品德与生活课程活动性的思考.docVIP

品德与生活课程活动性的思考 在培训时，教材的编写者一直和教师们在倾心而谈，最为担忧的就是把 这门课程上成学科课，或是手工课，或是美术课，或是看图说话课…… 参加到学生们的活动中，喜忧参半，更引发我去思考…… 调研与思考 问题案例一：这是《春天在哪里》的活动， 老师请学生们讲述自己发现的春天的迹象，学生们举起小手，说着自己的发现，“公园里的树长高了，燕子飞回来了。”“麦苗长高了。”“蚂蚁出来了。” 质疑：是学生亲眼所见吗？学生文本的间接经验在起作用。 思考：教师要给学生怎样的指导？ 活动的改进： 1．教师先引导学生在公园、校园、街道看看春天带来了什么变化。 2．在课堂活动中，老师先带领学生在校园里活动发现校园里的变化。再请学生说一说自己的发现。学生们争先说起来，“校园里的树枝发芽了。”“津河里的水都化了。”“天气一天天暖和了。”老师急忙启发道：“冬天的风吹到脸上怎么样？”学生们齐声说：“很冷。”“春风吹到身上就——”“暖和了。”“白天长了。”老师启发着学生，“冬天时怎样呢？”“夜很长。”…… 3．当学生说的是间接经验时，老师需要引导学生谈话的方向了，“能不能说一说你看到的变化？” 问题案例二：还是在《春天在哪里》的活动中， 在学生们大量述说自己的发现以后，老师请学生们画一画自己眼中的春天，学生们拿出彩笔、纸画起来。有的学生画了“百花盛开的春天”，有的学生画了“莺歌燕舞的春天”，有的学生画了“风筝飞舞的春天”……老师请学生们展示自己的作品，学生们的画一张张贴到了黑板上，老师请学生说一说自己画的什么。 质疑：学生的绘画活动和美术课有什么不同？ 思考：怎样让绘画等活动真正成为学生的活动方式，成为思想感情发展的载体。 我们会看到，很多活动中老师都让学生画一画，究竟画的目的是什么？参观了学校画，画交通标志，观察了秋天画……似乎彩笔成了品德与生活课程必不可少的工具。画是不是为实现活动目标服务的？ 同样在二年级《我最喜欢的动物》的活动中， 老师请学生介绍自己喜欢的动物，学生们说起来，有的学生看着自己带来的书，有的学生拿着自己记录自己找到的信息的纸条。然后请学生画出自己喜欢的动物。 活动改进： 请学生介绍自己喜欢的动物，可以展示标本、工艺品、自己的画等等。学生们活动起来，然后展示自己的画，介绍起来。 这样改进，我们会发现绘画成为学生们介绍自己获得的信息的一个载体，在活动过程中，学生会把自己收集到的关于动物身体特征、生活习性的信息在画上表现出来，在以此为直观材料，使学生们共同获得生动的、感性的认识。 反思与体悟： 在课程的活动中，我们可能更多的以汇报为活动的方式，其实在《品德与生活课程标准》中列举了大量的活动形式，每种形式都有其价值，只是我们怎样使用。关键在于教师们要克服学科课程的高结构的“惯性”，呈现给学生一个在其已有的经验基础上的适合起最近发展区的活动任务。 教师在计划活动时，不仅要考虑活动的目标、活动的内容，而且要选择适宜的活动形式作为学生活动的有效任务。 1．活动形式的选择要给学生充分的活动空间。 老师们总是习惯在备课是，在思考些在教案上，每个环节做什么，有的老师很动脑筋：给每个环节起一个生动的名字。是不是就把一个活动给拆成若干条块，学生循着老师的活动设计亦步亦趋的活动着。 我们可以考虑怎样给学生一个活动任务，使他们有充分的自主计划、活动、思考、改进、成就的时间和空间。而不是为实现教师的教学目标而活动着。 《我要上二年级了》的单元活动有两个主题。“我的这一年”可以先给学生一个任务，要召开家长和任课教师、同学们共同参加的“成长中的故事”“我长大了”等主题的联谊会，让大家分享一年来的成功和进步的喜悦。为此，回顾自己的进步，整理自己的成长记录袋，选择有个性的方式，准备讲述自己的故事等等，召开会议。这一系列活动都是为了能与人分享进步的快乐这个任务而展开的。 2．活动形式的选择要具有综合性。 具有综合性的活动任务，有利于学生的综合学习发展。 教师在制定活动目标、确定活动内容和形式以后，审视教学计划。对照课程目标，反思我们计划的活动，从课程目标的不同维度思考活动对促进学生发展的价值。 在二年级的活动《我们这里的农产品》老师和学生们共同进行了“农产品展示会”的活动，在这样的活动中，学生要把自己收集到的本地的农产品在布置展台上，商议介绍些什么，用什么样的方式来介绍。这个过程，学生就要把自己获取的信息进行加工整理，主动实践自己的计划。参观的学生都会手拿“满意卡”，满意卡的内容有对介绍内容、形式、态度等方面的评价，学生可以以参观者身份，投给自己满意的展台。每个学生都在活动中设计着自己计划，也会在参观中主动认真地倾听别人的介绍。这个活动的综合性，以及学生活动的积极性主动性都大大超过了一个个学生的依次汇报。 “春天的盛会”