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基于科普阅读提升中学生科学素养的策略与实践 基于科普阅读提升中学生科学素养的策略与实践 李 兵 李连芝 王东昀 张兴华 杨艳红 （北京农业大学附属中学） 一、成果的形成背景 我国科技教育长期重视活动组织，缺乏对科普阅读的重视。关于科普阅读的研究，以往国内的研 究主要集中在科普书的读书种类和网络的学习领域。对于科普阅读形成开放式的引入课堂、课程化， 进而融入学校各个领域作为提高学生科学素养的相对较少。国外对于科普阅读的研究可以见到的部分 资料多集中于网络学习方面，关于学校专门组织科普阅读进行软、硬件的配套资源开发，多途径提升 学生科学素养的进行性研究尚未看到系统的资料。这种状况导致学校在指导学生进行科普阅读方面存 在诸多不足，直接影响了学生科学素养的养成。所以，我们选择科普阅读作为学校研究与实践的重点， 探索了基于科普阅读提升中学生科学素养的策略，并在学校全方位实践，最终形成了本成果。 二、成果的意义 本成果旨在提高中学生的科学素养。通过读科普书，使学生在获得现代科学知识和方法的过程 中，形成科学观念、科学态度、创新精神和实践能力，养成科学行为习惯。通过探索学校开展科普 阅读的策略，带动教师和学生全体参与科普阅读，强化学校的读书氛围，建设学校科普阅读资源。 学校领导班子、科研、教学和德育等各方面老师，分别结合自身工作探索指导学生科普阅读的策略。 系列策略应用到学校学科教学、研究性学习和校内外活动中，全面提高了学校的科技教育水平，使 科技教育真正成为全校师生人人参与，和校内、校外、家庭教育共同推进的特色。在学生的科技素 养得到提升的同时，教师的科普阅读和科技活动指导能力、科学课程教学能力等都得到了提高。在 成果形成过程中，学校的科普阅读资源更加丰富，科技教育氛围更加浓厚，科技教育特色更加明显， 科技教育的特质融入学校文化的各个方面，带动了学校教育水平整体提高。 三、成果的形成过程 本成果在我校承担的北京市教育科学“十一五”规划课题研究成果基础上，经过近 3 年的实践 固化而形成。 （一）课题研究 课题开展思路（见图1） 图1 农大附中实施课题研究的架构 行动措施 搭建两类平台，增强读书动力且便于学生边读书边实践。 基于科普阅读提升中学生科学素养的策略与实践 （1）软件平台。建立完善的评价体系；制定明确的规章制度；克服学习障碍，走创造性学习之 路。创造性学习的核心任务是首先在学生的现实与目标之间形成恰当的创造性压力，然后在阅读和 实践中逐步消除。消除创造性压力的方法有两种：第一是降低目标，但在消除压力的同时也降低了 学生的自信和自尊，这种方法不可取。第二是不断超越现实，使现实与目标的距离越来越近，这种 方法可以促进学生创造性地阅读科普书籍，养成终身学习的良好习惯。 （2）硬件平台。包括环境建设、厅廊建设、科技专用教室建设。通过开发与创新学习环境相配 套的学习资源，为科普阅读提供丰富的资源支持，形成开放式的、以资源为支持的科普阅读学习环 境建设范式。 （二）归纳总结： 1．参加课题，形成策略 我校在北京市教育科学“十一五”规划课题“中小学科技教育学习环境建设与资源开发研究” 中独立承担了子课题“科普阅读推进学校科技教育的策略研究”，并于2009 年12 月结题后。本课题 由校长李兵负责，学校科研、德育和教学干部及部分教师和学生作为核心成员。课题的核心研究成 果为基于科普阅读推进学校科技教育的系列策略。 2．分步推进，提炼成果 从2009 年 12 月结题后，在李兵校长的带领下，学校开展了近三年的，全面推广与实施课题研 究成果。在推进形式上坚持三全：全员参与、全方位推动、全过程实施，在推进内容上实现五结合： 普及与提高相结合、课内与课外相结合、学校与社会相结合、理论与实践相结合、科学与人文相结 合。通过实践对课题研究成果进行修正，同时形成了系列实践经验。 四、成果的主要内容 （一）基于科普阅读提升中学生科学素养的策略 策略一：结合学科教学开展科普阅读 利用课本上的原理、定义等知识应用，解决现实社会中的问题，对那些学生既感兴趣与生活实