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学生学习主动性的提高：在高中历史教学中的实践 学习的主动化是学生对学习的一种由衷的喜爱，是一种发自内心的自动、自觉的学习行为和良好学习习惯，是从“要我学”和“要我学”向“我要学”、“我会学”的一种学习态度和学习技能的根本性的转变；学生明确学习的意义、价值以及学习过程本身，学习之于他们将不再是一种负担，而是他们成长过程中的一种重要体验，是融入他们生活的重要组成部分。 在历史课堂教学中，如何启发和引导学生的学习主动性，让他们既能像平时一样生动活泼，又能将兴趣集中于学习，便成为教师工作中的重中之重，也是学生学习成败与否的关键所在。如何提高学生学习主动性，本文将作初步探讨。 （一）回归生活世界 在学生的成长期间，课堂占据着他们的大部分时间，传统课堂常常是使他们感到痛苦和无奈的地方，他们盼望着放学、盼望着假期，就是想逃离课堂，回到他们自己的生活，回到自己的游戏和活动中去，他们为父母学、为老师学，就是不知道是为自己学。是什么造成了学生的这种学习观念？一个主要原因是课堂与生活世界的脱离。事实上，生活与知识是紧密相连的，“生活中有语文、生活中有数学、生活中有物理、化学。一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味，必须要完成的义务，而是一项乐在其中的有趣活动了”。 1、 更新内容，增加或加强与当今社会生活联系紧密的学习内容，尤其是那些与当前学生生活、当今社会实际，现代化技术和生产实际中的新问题、新情况、新课题联系紧密的学习内容，关注学生已有的生活经验。如：讲世界近现代史，可讲一些当今时事热点：巴以冲突问题、朝鲜核问题、美国的霸权政策等等。 2、 讲清知识的应用，强调各项知识在现实生活和社会中的应用范围和应用实例。如，学生学完中国近现代史后，可引导分析台湾、香港问题的由来。因此，教学中应该关照学生对知识的内化，让学生明白知识在实践中、在生活中的价值，如此一来，知识才能进入学生的视界，成为学生自己的东西。 3、 讲清知识的来源，展示知识的产生与创新过程，也是课堂面向生活、面向社会的重要途径。通过实例和实际情境向学生表明知识产生于社会生活中的实际需要，也可以从学生生活经验中的实际问题和实际需要中引出理论知识的学习。如在学习新课程历史必修二第三单元《社会主义市场经济体制》时，可让学生与自己的父母或祖父母谈谈20年来饭桌上的变化，从中感受改革开放和建立社会主义市场经济的显著成就。 （二）将时间、空间还给学生 传统的教师“一言堂”的方式是很难让学生感到愉悦的，要让学生真正做到主动学习，那首先教师应把对时间和空间的控制权由原来的教师独占改变为由师生共享，每节课至少有三分之一的时间，最好是达到三分之二的时间让学生主动学习。这就要求教师改变原来静态的教学方法，教学组织形式也要随之发生变化，在原来的教师讲述和师生一问一答的形式基础上增加学生个别学习、对组学习、小组学习、大组学习、学生执教或情景表演等形式。如：在学习新课程必修二《罗斯福新政》时，可作如下设计：面对二十世纪三十年代的经济大危机，如果你是当时的美国总统，你将如何解决危机？首先整顿哪一行业？核心措施是什么？你将怎样解决大量的失业者。让学生不仅有听的时间；还应有想像的空间、体验的空间、表现的空间，他们就不会感到课堂45分钟是那么的难捱。 （三）注重学生学习智慧的启发 学生身上蕴藏着巨大的学习潜能，如果我们教师启发、引导得当，学生不但能学、会学、还能逐步实现巧学，发挥出他们的学习智慧。 1、 有意预役错误，让学生在改正错误中增进智慧 在预役错误时，教师可以结合平时的教学，有意针对学生容易混淆、容易出错，且比较重要的知识进行精心设计，在教学时有意突出这些错误。在纠正错误真理，让学生树立在真理在前人人平等的观念，从而使他们对学习充满信心，为在未来的学习中主动去探究、去发现要下基础。当然，在设计“错误”时，教师也应注意“错误”出现的频率，不应太多，难度也不宜太大，以免使不能发现问题的同学感到自卑。在学生没有发现“错误”的情况下，教师在适当的时机应主动指出或承认“错误”，这样同样也能给学生留下深刻的印象，给学生以启发。如《罗斯福新政》中有这么一句活：“罗斯福新政的实质是加强国家对经济的干预和管制。”我在讲课时也就按教材上的说法讲了，过了一段时间我多学生提问：这句话是实质还是特点？所谓实质就是事物本质的东西，特点就是不同点。学生很容易判断教材中的这句话是新政的特点。 2、鼓励学生提问，这便是创新精神、释放学生的学习智慧 提问、插嘴是学生思维活跃的表现，是学生智慧和灵感的火花在闪烁。教师启发、引导得好，不仅使学生的智慧得到提升，而且得到了精神上的鼓励，表现欲得到满足