徐州稿：质量转型发展的思考与实践.pptVIP

一、转型发展是时代的迫切需要 二、规范办学背景下质量提升面临的困难 1.原有的质量增长方式缺少了达成的条件。 时间减少了，要求没有变； 考试减少了，期望没有变。 2.教师的专业素养滞后于教育发展的需要。 老办法不灵了，新方法未找到。 3.管理的思维和方式难以适应形势的变化。 思想少准备，制度不配套，举措难实施。 三、质量转型发展的现状分析 3.实践上有偏差 沿袭比创新多 口号比行动多 蛮干比智变多 指责比指导多 推动比自动多 等待比探索多 四、质量转型发展的实践探索 1.确立行动原则 “眼高”“手低” ①眼高——起点高、境界高、品位高 起点高就是视野有宽度，思考有深度，谋 划有高度 。 境界高就是思想上先进，定位上准确，目标上科学。 品位高就是落实新举措，打开新局面，形成新特色。 ②手低——可操作、可检测、可坚持 可操作就是目标要明确，方案要具 体，措施要有力。 可检测就是过程管理细，信息反馈 快，效果监测准。 可坚持就是不搞花架子，不图虚帽子， 杜绝一阵子。 2. 廓清模糊认识。 “五不” “五是” 规范办学 不是负担变轻了，而是教育的要求更高了； 不是不要考试了，而是评价的方式更好了； 不是撒手不管了，而是对管理要求更高了； 不是简单做减法，而是为全面发展做加法； 不能成松懈借口，而是成自主发展发动机。 3.进行系统设计 多维度思考 质量内涵 打造特色 师资建设 多层面推进 自主学习 课堂变革 创新制度 多管道落实 精致管理 精神引领 4.明确核心任务 质量转型发展， 必须依靠有效教学； 必须关注自主学习； 必须优化行政管理； 必须抓好师资队伍。 （二）实施项目管理 1.推进有效教学 （1）“有效”的三个维度 有效果 摒弃无效 有效率 摒弃高耗 有效益 摒弃低质 （2）有效教学的策略 消除无效课堂 突出教的含量 建构新的模式 抓准核心内容 进行有效训练 低效无效课堂的表现 信马由缰型 照本宣科型 幻灯放映型 昏昏欲睡型 放任自流型 问题课堂的“五多五少” 平铺直叙多，创设情境少。 教师包办多，学生参与少。 就题讲题多，一题多变少。 直线推进多，发散思维少。 提前提示多，等待思考少。 把握有效教学的关键点 ■教学的两个核心问题： 教与学 ①教师如何教？学生如何学？ ②先着力解决教师教的问题， 再着力解决学生学的问题。 ■教与学的两个层次 规范与内涵 ①规范地教，规范地学。 科学地教，科学地学。 ②先着力解决规范地教，再着力解决科学地教。 先着力解决规范地学，再着力解决科学地学。 ■教有效课堂的两个关键 教师有效地教，学生自主地学 ①优化教案管理 第一阶段 解决“有没有”的问题 杜绝不备课无教案现象 第二阶段 解决“全不全”的问题 规范格式 齐全内容 第三阶段 解决“优不优”的问题 突出怎样教 互动如何搞 ②建构新的课型模式 需要廓清的模糊认识 表现： “模式就是一种僵化” “教无定法” “千人一面” “樱桃好吃树难栽” “办法还是老的好” 实质： 虚无主义 悲观主义 保守主义 模式是一种客观存在 五环教学法 1.组织教学 2.复习旧课 3.讲授新课 4.巩固知识 5.布置作业 凯洛夫的教学模式  ——大家都在自觉或不自觉的使用  ◆本质： 现代理念支撑下的教学设计