北京市房山区房山中学高二数学（文）b层 3.3.1《函数的单调性与导数》教案（人教B版）.docVIP

【三维目标】 知识与技能：1.探索函数的单调性与导数的关系 2.会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间 过程与方法：1.通过本节的学习，掌握用导数研究单调性的方法 2.在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力渗透数形结合思想、转化思想。 情感态度与价值观：通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结，培养学生的探索精神，引导学生养成自主学习的学习习惯。 【教学重点难点】 教学重点：探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间。 教学难点：探索函数的单调性与导数的关系。 【】 1：导数的几何意义 复习2：函数单调性的定义，判断单调性的方法，（图像法，定义法） 问题提出：判断y=x2的单调性，如何进行？（分别用图像法，定义法完成） 那么如何判断的单调性呢？引导学生图像法，定义去尝试发觉有困难，引出课题：板书课题：函数的单调性与导数 二．新知探究 探究任务一：函数单调性与其导数的关系： 问题1:如图（1）表示高台跳水运动员的高度h随时间t变化的函数的图像，图(2）表示高台跳水运动员的速度h的图像. 通过观察图像, 运动员从起跳到最高点，以及从最高点到入水这两段时间的运动状态有什么区别？此时你能发现这两个函数图像有什么联系吗? 启发: 函数在(0,a)上位增函数，函数在(0,a)上有何特点呢？函数在(a,b)上为减函数，那么函数在(a,b)上有何特点呢？ 问题2：观察图（1）～图（4），探讨函数与其导函数是否也存在问题（1）的关系呢？ 问题3：通过对问题1和问题2的观察，你能得到原函数的单调性与其导函数的正负号有何关系？你能得到怎样的结论？（形成初步结论，板书结论结论：函数的单调性与导数的关系：在某个区间内，如果，那么函数在这个区间内单调递增；如果，那么函数在这个区间内单调递减．） 问题4：上述结论主要是通过观察得到的，你能结合导数的几何意义为切线的斜率，你能从这个角度给予说明吗？ 探究任务二：与函数单调性的关系： 问题5：若函数的导数，那么会是一个什么函数呢？（板书：特别的，如果，那么函数在这个区间内是常值函数．） 问题6：在区间上，则函数区间必为增函数，你认为这句话对吗？请说明理由. 问题7：函数在区间上为增函数，则在区间上成立.你认为这句话对吗？说明理由. 问题8：平时我们遇到很多需要数形结合的题目，那么现在我们知道了导数的正负能帮助我们判断函数的单调性，那么我们能否利用导数信息画出函数的大致图像呢？ 例1:已知某函数的导函数的下列信息: 当当 当试画出函数图像的大致形状. 问题9：根据我们得到的导数与单调性之间关系的结论，你能否利用此结论来求函数的单调区间呢？ 例3：判断下列函数的单调性,并求出单调区间: （1）（2） （3）（4） （对于（2）让学生课后探究尝试单调性的定义法和图象法） 问:你对利用导数去研究函数的单调性有什么看法?你能总结出利用导数求单调区间的步骤吗？（简单易行） （板书“求解函数单调区间的步骤： （1）确定函数的定义域；（2）求导数； （3）解不等式，解集在定义域内的部分为增区间； （4）解不等式，解集在定义域内的部分为减区间． 问题10：导数能帮助我们简洁的求出单调区间，画出大致图象，但我们知道就是递增（递减）也有快与慢的区别，在导数上如何体现呢？下面我们就来看一下下面这个问题 例3．如图3.3-6，水以常速（即单位时间内注入水的体积相同）注入下面四种底面积相同的容器中，请分别找出与各容器对应的水的高度与时间的函数关系图像． 分析： 在导数几何意义那节我们就感受了增加与减少也由快慢之分，那么我们以容器（2）为例，由于容器上细下粗，所以水以常速注入时，开始阶段高度增加得慢，以后高度增加得越来越快．反映在图像上，（A）符合上述变化情况．同理可知其它三种容器的情况． 解： 思考：例3表明，通过函数图像，不仅可以看出函数的增减，还可以看出其变化的快慢．结合图像，你能从导数的角度解释变化快慢的情况吗？ 一般的，如果一个函数在某一范围内导数的绝对值较大，那么函数在这个范围内变化的快，这时，函数的图像就比较“陡峭”；反之，函数的图像就“平缓”一些． 三，课堂练习1．确定下列函数的单调区间 (1)y= (2)y=x－x3 、设是函数的导数, 的 图象如图所示, 则的图象最有可能是( ) 1.函数导数与单调性的关系:若函数y=f(x)在某个区间内可导, 如果f ′(x)0, 则f(x)为增函数;如果f′(x)0, 则f(x)为减函数. 2.本节课中,用导数去研究函数的单调性是中心,能灵活应用导数解题是目的,另外应注意数形结合在解题中的应用. 3.掌握研究数学问题的一般方法:从特殊到一般,从简单到复杂. 五，作业设计 课本98页，A组1，2 课后思考：若将例3中高度h