综合评价的特点与着力点.pptVIP

中小学教育质量综合评价实验的 特点与着力点 安庆教研室 孙彦 安庆市教育教学研究室 孙彦 关于综合评价几点认识与思考 1、正确认识教育评价。教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。 ——衡量水平只需要一个指标，衡量质量必须是多个指标； ——进行质量评价尤如定期进行体检，可能不是所有指标都是最好的，但恰恰是健康的； ——综合评价是一种服务，不是权力，结论反馈要定位在激发校长、教师的工作积极性； ——综合评价是一种评价，更是一项评价研究； ——综合评价关注基于证据的分析与改进； ——综合评价最终是形成以校为本的教育质量综合评价体系；（被动参与→主动了解→依标办学→反馈改进） ——综合评价需要与时俱进的持续推进和增效发展。 ——教研员由学科走向学段、走向学校，由基于个人经验、权威评价转向实证，要有研究共同体，由个人权威走向共同体评价。 2. 努力实现四个转变 （1）教育价值取向的转变.从过度追求现实功利，转向更加追求教育对“人”本身发展的价值（普惠的、普适的：基础教育是终身教育的基础，为人的终身教育、终身学习做准备、打基础。在这个意义上它是人人必须的，是普惠的。打基础的教育是需要全面综合的，它就像树的根基，任何出类拔萃的树叉都需要根基，因而是普适的）； （2）教育质量评价内容的转变.从过度注重学科知识成绩，转向全面发展的评价； （3）培养模式的转变.从高度统一的标准化模式，转向更加注重基于需求的培养模式(重在发现、贵在预见、旨在改变 )； （4）评价组织主体的转变.由过去专业机构的科研行为，转向在教育行政部门主导下、由独立第三方机构具体实施的中小学教育质量综合评价推进制度。 3.综合评价实验要从安庆基础教育实际出发 （1）尊重县、区教育局，学校校长、教师在教育教学评价方面所做的积极思考和富有成效的实践探索，充分认识教育质量评价过程的艰巨性、结果的 相对性，不搞复杂化、繁琐化，这是实行综合评价实验“接地气”，赢得学校、教师支持的基础。 （2）教育质量观的转变要经历“分数就是质量”“是分数也是质量”“是质量不是分数”三个阶段；其中“是分数也是质量”是彻底转变质量观不可渝越的阶段；当前，“分数”仍然是评价教育质量的重要指标，只是我们更关注获得这一“分数”的路径和学生的综合发展。 （3）安庆是农村人口占80%的农业大市，孩子读好书、上好大学、就业找好工作是绝大多数家长的朴素心愿，进行综合评价实验要赢得社会的认可、家长的支持，就必须要正视这一现实。我们应结合国家的高考新政，早日谋化，顺势而为，循序渐进，不能搞一厢情愿、理想化。 4.把握好综合评价实验的特点 （1 ）政府行为。评价已经由地方的自发性教育科研课题上升为政府意志、成为政府主导、组织和保障的科研课题。 （2）以学评教。综合评价5个维度的评价主体都是学生，并且在评价内容中增加了“学业负担状况”这个一级指标，旨在突出学生的发展是学校一切工作的中心，优质的教育必须促进学生全面发展、并且在低负担的基础上实现较高教学质量达成度。 （3）综合公正。注重全面客观收集信息，根据数据事实进行分析判断，将评价建立在大量数据支撑和科学分析的基础上，努力提高教育主管部门、学校领导实证决策能力。 （4）建立机制。综合评价实验旨在建立市、县两级质量检测机制，同时促进学校建立质量内控机制、重视自我诊断和自我改进，在专业机构和社会组织的支持下培育一支专兼职的评价队伍。 5.把握综合评价实验的着力点 （1）转变观念。进行教育质量综合评价实验的核心是人观念的改变，尤其是校长、教师的观念改变。重点是激励教师主动进行教育理念、教学方式的转变，难点是如何让追求绿色质量进入教师的话语系统。因此，我们的课程实施、相关的专业培训、激励机制要有配套的跟进。 （2）方法科学。教育评价是一道艰深的命题，它要求我们既要有积极的态度、又要遵循科学的方法。对确定评价内容的复杂性、选择有效评价方法的艰巨性、呈现评价结果的专业性要有清醒的认识和充分地准备，主动学习评价理论，勤于