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新课程理念下的实验教学点滴做法与体会 江西省萍乡市芦溪县银河二中 罗小建 摘 要 结合10个实验教学实例，介绍了本人在化学实验教学中就培养学生发散思维能力和创新能力方面所做的尝试和探索，突出了化学实验对激发学生兴趣、发展学生的科学探究能力、提高学生科学素养具有的重大作用。 关键词 化学实验 培养 发散思维 创新能力 评价能力 科学素养 义务教育阶段《化学课程标准》把“发展科学探究能力”作为一项重要目标，强调实验是科学探究的重要方式。因此，教师需要在化学实验教学中让学生发现问题、提出质疑、通过自主探究、交流与讨论，最后解决问题。从而培养学生严谨的科学态度、观察能力、动手能力、思维能力、分析问题的能力和实验创新能力，最终达到提高学生科学素养的目的。我国化学家戴安邦先生指出：化学实验是化学教育的一种最有效的的教育形式。因此，加强和推进化学实验教学就显得尤为迫切和重要。 萍乡作为第二批课改实验区，在这方面无疑走在前头。实施新课程的几年来，我在教学过程中经常把实验作为学生学习化学的支撑点，收到了良好的效果。化学实验创设了生动活泼的教学情景，大大激发了学生学习化学的兴趣，开发了学生的智力，训练了学生的思维，培养了学生科学的学习方法和创新精神，改变了学生以接受教师传授知识为主的学习方式，更好地发挥了实验的德育、美育、环保教育等功能。现列举几例加以说明： 一．拓展延伸教材上的实验，培养学生发散思维能力 1．空气中氧气含量的测定 在一支试管中放入黄豆大小的白磷,塞好带胶塞的单孔塞，用止水夹夹好乳胶管，如图1所示，然后把试管稍微加热，观察现象，待试管冷却至室温，再把试管倒插入如图2所示的烧杯内，打开止水夹，水在试管内上升约1/5体积，这说明氧气约占空气体积的1/5。在烧杯中摇动试管，试管内的水没再上升，这说明试管内的气体（氮气） 不溶于水，然后在水中用止水夹把乳胶管夹好取，出点燃火柴放入试管口，火柴熄灭，这也说明试管内的气体不支持燃烧。同时我们还设置了以下实验习题，以加深对课本知识的理解。 实验习题： （1）这个实验的目的是 。 （2）这个实验说明了氮气具有 、 性质。 （3）能否用硫、木炭、铁丝、蜡烛代替白磷？为什么？ （4）如果进入试管内的水达不到试管体积的１/５，试分析可能有哪几种原因。 ２．电解水实验 按教材Ｐ46——图3—1装置电解水，测得：=2：1，根据氢气的密度为0.09g/L,氧气密度为1.43g/L，可推出：=8：1,计算出氢原子与氧原子的个数比为2：1，即水的化学式为。这样会使学生感悟到化学式的来历并不深奥，通过实验和理论计算就能推导出。我们设置了以下实验习题，以加深对课本的理解。 实验习题： 从宏观、微观两个方面说说电解水实验能说明什么问题？ 宏观方面： 、 ； 微观方面： 、 。 3.在学习人教版教材的第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》，让学生设计制取二氧化碳的发生装置。经过同学的讨论、交流，得到如下一些装置： A B C D E F G 然后，对各装置进行分析评价，优缺点如下：其中A 不易收集；B不易控制；C、D、E、F、G随开随用、随关随停（D试管内放一带孔塑料板上放置碳酸钙固体，E所用试管底部有破洞，属于节能型装置，F 瓶内的铜丝网小瓶用于装碳酸钙，不用时提起,可以起到与稀盐酸隔开的目的,操作简易）。 通过前两个实验的延伸，既达到了做实验的目的，又挖掘了实验中隐含的氮气的性质，同时揭开了化学式的神秘面纱，使学生对分子、原子等概念有了更深的认识和理解。实验3则打破了学生的思维定势，给学生创造出展示自己聪明才智的平台，让他们在轻松愉快的学习氛围中，积极思考、探索、迸发出更多的智慧与灵感火花。使学生真正感悟到化学实验对学习化学的重要作用，展现了化学实验能开发学生发散思维的功效。 二．通过实验和习题的探究性设计，培养学生创新能力 “照方抓药”式的实验能够提高学生操作的熟练程度，但不能培养和锻炼学生的创新能力。若能引导学生自己进行实验设计，则能培养学生的创新能力。 1．对于“水和酒精混合后总体积小于两者的体积之和”的结论，可以设计以下二种实验方案 方案一：教师演示实验：将50ml酒精与50ml水混合，观察实验现象。 方案二：学生探究实验：取几支量筒分别进行下面实验，事先预测结果，并与记录值进行比较。 实验操作 体积变化情况 预测结果 测量结果 50ml水与50ml