课程评价体系的构建.docVIP

新课程背景下数学课堂教学评价体系的构建 杭州学军中学 徐小芳 张春杰 摘要：新课程标准的顺利实施需要一个客观、科学、多元化的评价体系。本文遵循教学评价的基本原理，对新课程背景下的数学课堂教学评价进行了深入的思考，提出了相应的量化评价体系，并对具体课例进行了分析与量化评价。 关键词：新课程 数学 课堂教学 评价 课堂教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对教师的课堂教学进行全面考查和价值判断，旨在探索教学规律，研究教学内容和方法的改革，评价或推广教学经验。在新课程标准实施以后，构建一个客观、科学、多元化的课堂教学评价体系，对于提高课堂教学效果、提升教学质量有着十分重要的意义。 1. 新课程背景下数学课堂教学评价的基本理念 传统的课堂教学评价以评价教师为主。数学新课程标准实施以后，课堂教学的最大特点将是以学生的发展为中心，因此也就必须构建新的基于“以学论教”的教学评价体系，以学生所表现的状态为参数系统的评价数学课堂教学质量。 (1)注重学生的全面发展 要注重学生的主体地位、学习状态和情感体验，遵循以学生发展为本的原则。在教学过程中要注重学生的全面发展，尊重学生的人格和个性，鼓励探索和发现，培养学生的创新能力和实践能力。 (2)注重“评教”与“评学”相结合 “评教”主要在于提高教师的教学质量，“评学”则考察和评价学生的学习状态和学习效果。课堂教学评价要结合“评教”与“评学”，以“评学”为重点，极力促进教师教学观念的转变。 (3)注重考察新课程的课堂特征 新的课堂教学有多种形式，如动手实践、探索讨论、合作 类别 优秀5分 良好4分 一般3分 需改进2分 不满意1分 未观察到0分 视角 得分 建议 内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 教学理念 表3.3教师层面量化分析表 类别 优2分 良1.5分 一般1分 需改进0.8分 不满意0.5分 未观察到0分 视角 得分 建议 语言条例性 思维逻辑性 是否有激情 细节处理 注重学生思维 聆听学生 注重探究 学习习惯培养 关注个体差异 明确重难点 表3.4 学生层面量化分析表 类别 优2分 良好1.5分 一般1分 需改进0.8分 不满意0.5分 未观察到0分 视角 得分 建议 气氛活跃 听课认真 紧跟教师思维 回答问题 相互交流 团队合作 师生合作 表3.5 教学用时与教学参与量化分析表 类别 优2分 良好1.5分 一般1分 需改进0.8分 不满意0.5分 未观察到0分 视角 观察结果 得分 建议 教师讲解 师生问答 合作学习 学生探究 学生参与时间 学生参与广度 非教学用时 上表中强调学生的自主学习活动，如果学生被动学习、无精打采，只是教师提供信息的被动接受者，这种课不是好课。上表中还强调了学生学习活动的质量，如果为活动而活动，学生缺乏探究性，缺乏知识和能力的提高，这样的课也不是好课。 4. 对一节数学课堂教学的评价实录 下面对实施研究性学习的数学课例“与定圆相切的动圆圆心轨迹的探索”进行量化分析。 第一阶段：创设情境提出问题创设情境，激发学生的联想，发学习数学的兴趣与好奇心联系新旧知识为正实数，定圆⊙A为(x+a)2+y2= R2，定点B为（a,0）。则与⊙A相切且过定点B的动圆圆心S(x,y)的轨迹为：(A)椭圆（B）直线（C）双曲线（D）以上都不对。 然后通过几何画板，教师让学生了解一个有趣的现象：拉动点B的位置，轨迹会有相应的变化。接着要求学生考虑与⊙A(x+5)2+y2=169相切且过B(5,0)点的动圆圆心轨迹。学生思考后认为轨迹是以A(-5,0)和B(5,0)为焦点的一个椭圆。教师将B点移到圆上，学生展开讨论。有学生认为是一过A(-5,0)、B(5,0)点的直线，也有学生认为是挖去B(5,0)点的直线，还有学生认为是挖去A(-5,0)的直线等等。教师再将B点到圆外。学生思考后踊跃发言，有认为以点A,B为两焦点的双曲线右半支的，也有认为以点A,B为两焦点的双曲线左半支的。 通过以上知识台阶铺设，学生感受并体验知识的产生与发展研究。学生在教师指导下独立探索。自主探索启发引导 (演示或介绍理解类似概念的过程)，让学生自己去分析探索过程中适时提示，果质疑提出问题培养学生的能力a与R大小关系对动圆圆心轨迹引起什么变化？学生对于2aR，2a=R，2aR时都能回答正确。教师提问：同学们能探索得到上述结论，关键是抓住了什么呢？教师在这时强调要善于观察、思考、研究、总结。学生独立发现、归纳类比始终处于主动探索、主动思考、