社会课开放性考试呼唤的研究性学习.docVIP

社会课开放性考试呼唤研究性学习 ——浅谈研究性学习在开放性考试中的操作实践 普二中 陈佩君 [摘要]：社会课设置研究性学习的目的在于适应教学的开放性，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主要的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习太度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。 [关键词]：开放性 研究 创新 一背景： 素质教育呼唤创新，开卷考试应运而生。 2001年，社会学科开卷考试，这一现象引起了社会学科的关注。考试方式的改革，使社会学科老师面临新的机遇和挑战，教育理念必须紧跟时代的步伐，老师必须积极改革，勇于创新，来适应教学的开放性。 （二）开放性考试在研究性学习中找到了切合。 研究性学习是学生适应开放性试题的突破口，通过研究性学习，可以更有利于发展学生的个性。更有利于注重培养学生的能力和开发潜能，有利于唤醒学生的创新潜能。因为“人是在创造活动中并通过创浩活动来完善自己的。”（联合国教科文组织1972年报告《学生生存》） （三）教学现状呼唤研究性学习 一个比较普通的现象：学生学习教材除应付考试外，他们所学的东西几乎没有其他作用。而且传统教学固定的思维模式、整齐划一的答案，严惩地扼制了学生的创新思维。如分析历史现象，按照教材上的观点回答就得分，如果阐述自己的看法，不管观点如何新颖，论述如何有理有据，学习也会被记忆背诵信息，而不会收集、处理信息，只会死高硬背，却不会思考，不会质疑，基本的思维能力得不到发展，创新思维、发散思维更是无从谈起，学生原有的兴趣火花也被一点点地浇灭，个性特长也被一天天地扼杀，这样，原本人文色彩很浓社会学科，日益枯燥乏味，人文教育日渐淡化。开放性考试给沉闷的社会学科教学吹来了一股清风，我适时进行课题研究《研究性学习在开放性考试中的操作实践》，取得了一定的成果，这更增强我进行研究的信心和勇气。 二、研究目标与理论依据 研究性学习是以培养人的创新精神和实践能力为基本价值取向的教育实践是在实施素质教育的进程中，以开发人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性健康和谐发展和人文业精神的养成为宗旨的教育实践。开放性考试的出现由为教师从事研究性学习提供了方向，通过研究性学习在开放性考试中的操作实践，我们探索新的教育教学形式，以促进研究性学习的深放实施，以便学生更好地适应开放性考试。 （一）“研究性学习在开放性考试中的操作实践”的预期目标 我确立的目标层面是： 1、更新教育观念，突出开放性。努力创设开放的、宽松的教学环境，建立新型的平等、和谐、民主的师生关系，为学生创造一种贴近实际生活，主动的、研究的学习氛围。 2、构建研究性学习的教学体系，以科学的体系反映研究性学习的要求，明确教学的方向，使学生尽快熟悉开放性考试的要求，使研究性学习在这一体系中进一步深化。 3、使学生具备良好的创新素质和综合运用知识的能力。 （二）理论依据 1、马克思主义认为，人在社会活动中具有主观能动性，是实践活动的主体。从这个角度说，主体性是人的本质表现，而能动性、创造性又是主体性的集中体现，培养人的研究创新精神可以促进人的全面发展以及个人的成长更显重要。 2、中外著名教育家的教育实践为我们指出了进行研究性学习的可能性和必要性。苏堆姆林斯基认为：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是期望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如何使学生成为一个发现者、研究者、探索者，从而发展成为一个创新者呢？借开放性考试这一东风，实行研究性学习。 3、现代脑科学研究认为，人的大脑具有极大的潜在能力。就象联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出的那样：“人的大脑还有很大一部分潜力未曾加以利用，而且根某些权威多少带点武断的估计，这种未曾利用的大脑潜力竟高达90%。”为此，该报告认为，“据大脑生化研究的现状和大脑具有100亿个社经细胞的潜在能力，”我们有理由设想：如果人脑由于受到更加有利的条件、新型的教育活动和优良环境的影响而获得益处，那么人脑就能把它的创造性的才能发展到不可想的高度。这给我很多启发：构建新型的教学形式，创造有利于学生健康发展的教育环境，是开发学生潜能，培养研究创新人才的关键所在。 三、具体操作过程 （一）步骤： 该项课题研究共分三个阶段，一年完成。 第一阶段：起始阶段 本阶段在提出假设、确定研究内容、目标的基础上，制定了实验研究方案，选择实验方案。通过理论学习，充分转变教育观，学习研究方案、调整教学关系，初步构建起研究性学习在开放性考试中的操作实践体系。 第二阶段：完善阶段 在部分班级实验研究、总结经验的基础上，扩大实验范围。进一步完善研究目标，探索研究性学习在开放性试题中的操作实践的经验，并编写出具有班级特色的教材内容和活动指导纲要，探索出研究性学习在开放性