政治课教学情景的创设初探.docVIP

政治课教学情景创设初探 会泽县实验高级中学 尤琼方 摘 要: 情境教学是情与景，意与境的统一。巧妙地把情境融入政治课教学中是政治课教学的特色之一。课堂上利用各种形式再现与教学内容相关的生活情景，从而丰富学生的感性认识，促进师生互动，实现学生的主体地位，并激发学生的学习兴趣教师如何利用新的教育理念，在教学中巧设情景激发学习兴趣、培养学生创新能力所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。研究性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，改变了以往那种灌输式的教学方法，教师在整个教学过程中只是充当“导演”的角色。这无疑是教学中的一次革命。但是我觉得研究性学习并不是空穴来风，它是对传统教学方法中情境式教学的发展。由于受到各种因素的制约，目前研究性学习还不能贯穿于整个教学过程，在绝大多数情况下，创设良好的教学情境仍然是提高政治课教学实效的重要途径。下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。一、情境创设及其意义所谓情境创设，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，选择综合而典型的材料，创设特定的语言、形声色、问题等情境，努力真实、全面地反映或模拟现实，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。创设情境的实践意义在于：　　促使学生产生学习动力。动力源自兴趣，“兴趣是最好的老师”?。学生的兴趣从何而来？在目前的教学模式中，创设恰当的情境不失为一种良方。在学习中，实际上是给学生提供一个他们感兴趣的情境，使学生产生自主学习的动力。在激奋的教学情境中，不仅能引起学生认识的飞跃，唤起求知欲望，而且能使学生在心理上造成一种悬念，并以自身全部的心理能力参与其中。也就是使学生的注意、记忆、思维等凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。　　促进学生智力发展。认知过程依赖于思考，思考是学习者主动将信息转化为知识的过程。在教学中，教师是不能直接教授学生智能操作的，学生也不可能光靠吸收他人思考的结果而学会思考。因为学习是学生能动地吸收知识的积极活动，不是被动的消极行为。当学生在适当的教学情境中对教材进行认知上的操作时，知识对学生才有作用和意义。教师只有创设良好的教学情境，提供一定的刺激，引发学生积极思考，才能促进智能发展。　　强化学生的认知行为。由于创设的情境以愉快、轻松的方式进入人的意识，这就容易在认知领域里形成经验。教育心理学研究表明，那种刀光剑影式的咄咄逼人的教学方式，即使其道义上公正，也总会引起接受者的不快或紧张反应，往往不经深层思考而遭抵制。教学情境就是创设一种愉悦的氛围，激发学生积极进取的方法。它改变了平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象，使传递的信息在认知中不断获得加强。　　促进师生双方的和谐统一。良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加和谐发展。为此，作为教学主导者的教师，在教学过程中，就得精心设计教学情境，充分发挥其协调功能，想方设法消除学生的紧张心理，创造出一种愉悦和谐的教学气氛。这样，师生关系融洽了，学生也能“亲其师，信其道”。 二、中学政治课创设情境的理论依据　　从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。　从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”?。为使学生“需之切”?，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。从课改的要求看，在政治课教学的内容组织