北京小学 吉春亚 2007年10月.ppt

二、阅读话题的语文味 片段一：“‘温润’与‘温馨’这两个词语能否互换位置？ 五月的海水变得柔和温润，海面上平静得出奇，海风带着初夏的温馨，拂过了柔嫩的脸颊。 ——选自《爷爷的芦笛》  “孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。” “多亏我的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?” “我们背上的那两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用了。” ——选自《我应该感到自豪才对》 师：现在，女同学都当骆驼妈妈。老师问问骆驼妈妈、你对小骆驼讲了三句话，你认为哪句最有水平?为什么? 生：我认为“多亏我的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢?”这句最有水平。(生都赞同) 师：骆驼妈妈们都认为这句话最有水平，那就说说理由，让小骆驼心服口服。 生：我先把我的脚掌的样子和好处说得很清楚，再说出如果脚掌像小红马那样的危害性，这样我的孩子就相信了。 生：我在句子中用了“多亏……如果……” 师：你能用“多亏……如果……”说说骆驼驼峰、眼毛的特点和好处吗? 生：多亏我有驼峰，能贮存养料，如果我的背像小红马那样平坦，在沙漠里不饿死才怪呢! 师：一学就会了，第一句改成“多亏我们背上长着驼峰”就更准确了。 生：多亏我们的眼毛有两层，如果我们的眼毛也像小红马那样只有一层，沙漠里风沙多，风沙刮进眼睛就糟了。 （三）多媒体材料运用中“语文味” 《长城》一课下面的重点段落的学习中课外资料多媒体材料的运用。 站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代建筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车汽车，没有起重机，就靠着无数肩膀和无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。 （三） 品词品句中的“语文味” 例1《两个铁球同时着地》中“反复”一词的品读。 伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里斯多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球，同时从高处落下来，总是同时落地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。 （四）朗读指导的“语文味” “读”与思考结合. “读”与悟情联系， “读”与积累有关. “读”与练笔挂钩. 1、读出意思 〈〈只拣儿童多处行〉〉 “成千盈百个孩子闹嚷嚷地从门内挤了出来。” 2、读出画面 《花钟》的朗读指导 3、读出角色。〈〈詹天佑〉〉 4、读出情感。〈〈司马迁发愤写史记〉〉 人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”? （五）个性化理解中的“语文味” 《落花生》一课的个性化理解 1、我们都说“是” ，母亲也点点头。” 2、认同课文价值后的个性化感受 生：悄声读课文后，把产生的想法告诉老师，而后写在黑板上） 当今社会不讲体面行吗？ 体面与实力都很重要。 做人只像花生，不被人发现怎么办？ 爸爸真会教育孩子！ ······ 师：多位同学向我们展示了几个值得思考的话题，如果你们的想法能与其中一个产生共鸣，也可能有自己的想法，请动笔把你的想法写上三言两语，而后读给大家听一听。 （六）说明文中的“语文味” 《呼风唤雨的世纪》教学第四自然段设计 20世纪，有许多的科学发明和发现，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体等 师：学习书本语言我们把“等”字换成其他的文字内容。 （七）拓展延伸中的“语文味”〈〈推敲〉〉一课 例二《夏夜荷花》 读：大部分同学能有感情地朗读课文，个别同学能通过朗读的语气让听者感受文字表达的意思。 背诵 半数同学能在课堂中根据提示背诵出第二自然段；小部分学生能选择背诵其中的几个句子。 运用： 将学习课文积累的语言运用在其他的一个情景中；能够在老师提供的语境中填写书本中积累的语句。 例〈〈望月〉〉教学设计 1、看画面，听写“舅舅眼中月”词语。 2、品语言，积累“诗人眼中月”诗句。 3、赏文本，想象”孩子眼中月” 之句。 4、回全文，沐浴诗和月的光辉。 孔明曰：“子敬，休對公瑾說，他必要害我。三日內如何造得十萬箭？子敬只得救我！””孔明曰：“望子敬借我二十只船，每船要軍士三十人，船上皆用青布為幔，各束草千余個，分布兩邊。吾別有妙用。第三日包管有十萬枝箭。只不可又教公瑾得知﹔若彼知之，吾計敗矣。”肅允諾，卻不解其意。 4、习题入手，凸显主线 〈〈自己的花是给别人看的〉〉课后的习题是： 背诵课文第3自然段；结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。