情绪障碍学生辅导 100.08.18.ppt

姓名：小安　上課國與課我說話不會超過＿＿次 星期一 1 2 3 星期二 1 2 3 星期三 1 2 3 星期四 1 2 3 星期五 1 2 3 1=真可惜; 2= 需要老師協助; 3=自己達成目標 如果這個禮拜我拿到__個3, 我就可以_________。 替代行為的維持與類化 鈕文英（2009）：身心障礙者的正向行為支持 學習的階段 獲得階段 流暢階段 精熟階段 類化階段 調整階段 維 持 階 段 1.學習正向行為。 2.增加正向行為的比例。 3.教學是此階段必需的。 1.增加正向行為的正確性和速率。 2.基本練習是此階段必需的。 1.增加正向行為的正確性和速率到達精熟的層次。 2.基本練習是此階段必需的。 1.在介入策略褪除後，繼續維持正向行為的 正確性和速率。 2.基本練習是此階段必需的。 1.針對正向行為進行刺激和反應 類化。 2.類化的練習是此階段必需的。 1. 調整習得的正向行為 以因應新的情境或 問題。 2.面對新情境或新問題的 練習是此階段必需的。 行為類化及維持策略 類化策略 前事 安排共同刺激 安排足夠教學範例 採用通例課程 教學 在自然情境教學 隨機教學 跨情境、時間、地點、人員進行教學 後果 使用自然的增強物 維持策略 教導功能性行為 在自然情境中教學 使用自然增強物 行為支持計畫範例(續) 小安的自我控制行