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刍议职高生英语口语能力的提高 　　【摘要】激烈的社会竞争使得各用人单位提高了人才的标准,熟练运用英语进行交际是现代人才的必备能力之一。但当前职高生的英语口语水平不尽如人意,对职校英语教师提出了很大挑战。文章在分析职业学校英语口语教学现状的基础上,提出了相应的解决策略。 　　【关键词】职高英语口语能力 　　当今社会竞争激烈,综合素质、实用技能、英语口语能力成为用人单位衡量人才的首选标准,为了培养出适合用人单位的人才,提高职高生的口语能力已势在必行。更何况提高了职高生的口语能力,能极大程度地激发起他们学英语的兴趣,以学好英语口语为突破口,从而以点带面,以听、说领先,读、写跟上,提高他们的英语综合运用能力,最终大面积提高英语教学质量。笔者认为,职高英语应把培养学生运用英语进行交际的能力作为英语教学的主要目的。 　　一、职业学校英语口语教学的现状分析 　　众所周知,英语这一国际性的语言交流工具,对社会及人们的生活起着越来越大的作用。尤其在职业学校,如商务英语、导游、会计等专业对英语口语的要求更是逐年提高,但是英语口语教学却很薄弱。造成这种现状的原因有很多,学生来源复杂、英语基础参差不齐、英语口语训练时自信心不强、兴趣不高、甚至有的学生有轻视英语口语的思想。这不仅是学生主观方面的原因,教师更应该承担一定责任,因为传统的口语教学模式已经成为职高生提高英语口语能力的瓶颈。 　　1.职高生的英语基础相对薄弱。职高生源都来自于文化成绩比较薄弱的初中生,英语基础尤其薄弱。在平时的英语口语教学中,很大部分职高生无法理解英语对话中非常浅显的语句,朗读这些句子时也会出现发音错误,掌握的语法知识少、词汇量低,而语音、语法、词汇正是英语口语的基础。这三项基础知识的薄弱直接导致了学生在进行英语对话时无法正确发音与表达,因而在英语对话的过程中出现结结巴巴,或者张不开口的现象。 　　2.职高生说英语时的心理障碍。职高英语口语教材上的语句并不难,但受母语思维习惯的影响,他们在说英语词句时会习惯性地用汉语式思维方法逐字翻译。这样说出来的英语句子难免出现语法错误。例如,笔者在上英语口语课时,学生不经意要说“Iverylikethebook.”说完之后,全班学生哄堂大笑。这容易给学生带来心理障碍,怀疑自己的表达能力,下一次就没有信心再说了。特别是英语基本功不够扎实的学生,对开口讲英语总有惧怕心理,担心出现语法错误、语音、语调又发不准,遭同学与教师嘲笑,因而说英语时时常显得焦虑和紧张,这样必然影响他们正常的思维和顺利的表达。另外,大部分职高生学习英语的动机就是为了通过英语等级考试,然而目前这种英语等级考试并不要求口语测试。因此,这些学生片面地认为英语口语训练是浪费时间,从心理上轻视口语,平时也从不开口说英语。由于缺少口语训练,在口语课上开口说英语就没有自主感。“恐讲心理”阻碍了口语的进行,学生开口难,连贯叙述更难,教学就陷入了“怪圈”——“哑巴”英语,这必然影响英语教学整体效果。 　　3.传统教学方法的弊端。长期以来,我国的英语口语教学还停留在传统的教学模式上,教师依然着重讲解课文的结构、词汇的意思,像对付古汉语那样:阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释,尽管课课都做问答,但内容仅限于课本上的原句,算不上真正意义上的思想交流,倒像是变相背书。在课堂上缺乏对学生必要的口语训练,教师一讲到底,导致学生失去说英语的兴趣。虽然每一节课都能熟练地再现与教材相关的知识,但是缺乏必要的口语教学策略与方法,导致口语教学相当薄弱。在英语口语课堂上,教学一旦忽略了运用英语进行交流的能力,其结果必然出现“哑巴英语”。尽管通过多年的英语口语学习,学生对英语词汇或语法已掌握了许多,但在现实中却很难用英语表达自己的思想。 　　二、教师应采取的相应措施 　　1.改变传统教学模式,提高学生说英语的兴趣。为解决目前口语教学存在的问题,首先要从改变传统口语教学模式开始,走出阅读、背诵、默写、填词、翻译、解释的传统口语教学模式,运用新型的多媒体教学手段、采取形式多样的教学措施,不断增强学生说英语的自信心,培养学生说英语的兴趣。 　　(1)运用录音机等音频设备创设英语情景,激发学生说英语的兴趣。录音机可以播放职高生比较喜欢的英文歌曲、经典英文对白和一些不同场景的对话,还可以为学生录音,让他们感知自己的发音。在日常的口语教学中,笔者是这样利用录音机激活课堂口语教学的:播放一首英语歌词比较简单的歌曲,如“farawayfromhome”,先播放一遍以激发他们的兴趣,接着问:“Doyoulikeit?”所有的学生都会回答:“Yes,wedo.”这样他们都能兴趣盎然地投入学习。他们模仿英文歌曲中的语音、语调,学习歌曲中不懂的生单词,一节课学生就可以学会一首歌;利用录音机播放地道的英语,让学生一句一句地跟读,模仿地道美国人