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浅析初中数学教学中的“三捉三防” 摘 要：近几年来，随着课堂改革的深入，广大教师已从传统教学仅考虑教学是否完成预定任务和目标，转变为更关注教学的“生成性”。不能理解，淡化课前预设，关注课堂生成，这是新课标理念下又一道亮丽的新景线。而可以说问题设计是一堂课的“灵魂”，但越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化，需要教师对课堂进行合理设问。合理设问，披沙见金，从而让数学课堂涌动生命的灵性。 关键字：动态生成 合理设问 数学课堂 “动态生成”是新课程改革的核心理念是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定、计划的一个重要补充和修正。“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。“动态生成”在课堂教学中，指教师要立足学生现场思路，灵活组织教学程，真正满足学生作为学习主人的需要。捕捉有益信息，“意外”信息，挖掘源泉课堂中教师及时“抓彩”，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜能。 如图（1-1），ABC中， BO，CO分别是内角平分线，DE平行BC，且AB=8，AC=12。则ADE的周长= 。 设问：①要求ADE的周长，需要什么量？（预设目标：要知三角形周长，只须知三角形各边长。即ADE的周长=AD+AE+DE。本题中要知AD、AE、DE） ②这些要求的量与已知量有什么联系？（预设目标：AD在边AB 上，AE在边AC 上。DE被O点分成两段） ③你认为解决本题关键是知道哪些线段的关系？（预设目标：最好DE与DB、CE的数量关系。） A A A B C D E O E D O D O E D O E A B C B C B C 如图（1-1） 如图（1-2） 如图（1-3） 如图（1-4） 至此本案例只是常规的设问。本人认为在课堂中下列的设问是“灵魂”。本人抓住学生的答案“这里有DE=BD+CE的数量关系。 设问④：你认为这个数量关系得到的关键是什么？学生自然想到：这里出现了等腰 DOB和OCE。 ⑤你能把它变成一个有规律性的问题吗？ A 有不少的学生提炼出一个基本图形： E D OD平分。我们不难发现角平分线OD、 O B 平行线OB和DE，等腰三角形ODE这三个结论中， （一） 知其中二个，则第三者紧随其后。 ⑥你能变换题设中一些条件，得出一些类似的结论？ （学生经过讨论）得出如下的结论： 如图（1-2）中，BO，CO分别是外角平分线，DE平行BC，则有数量关系DE=BD+CE； 如图（1-3）中，BO，CO分别是内角和外角平分线，DE平行BC，则有数量关系DE=BD-CE； 如图（1-4）中，BO，CO分别是内角和外角平分线，DE平行BC，则有数量关系DE=CE- BD。 这个案例中，本人敏锐地对即时生成的结论“这里有DE=BD+CE的数量关系。”进行设问、判断、分析，作出应对，尊重了学生在解题过程中的不同感受，并把问题变成有价值的“生成”教学资源，鼓励学生尊重事实，不唯书，不唯师，使课堂更为精彩纷呈，从而收到“点石成金，事半功倍”的效果。 三、捕捉“错误信息资源。 D 案如：在一次复习课中，本人如往常一样分析例题： A 已知如图（二）：点C在线段BE上， M N ABC，DCE都是正三角形， 直线BD、AE，分别交AC、DC于点M、N。 B C E 试说明：⑴ 试判断线段BD和AE的数量关系； （二） ⑵ MCN是什么特殊三角形？ ⑶把 ABC绕点C按时针方向转90度， D 其他条件不变。 请问上述⑴、⑵结论是否改变？请作出判断。 本案中，在分析⑴、⑵小题，