化学教学中应用归纳演绎法与培养创新性思维能力的研究.pdfVIP

第六次学术大会论文集 化学教学中应用归纳演绎法与培养 创新性思维能力的研究 王妍许红平马智兰 (宁夏医学院基础学院) [摘要】归纳与演绎辨证昌堆方法是培养创新性思维能力的基本方法。探索了一些在化学教学中应用归纳和 演绎法来培养创新性思堆能力的具体的、可操作的措施。 【关键词】归纳，演绎，创新性思雏，化学 众所周知，我们现有的教育是一种以传授知识、技能为核心的模式，但创新性思维既不是知识也不是技能，所以创 新性思维只能培养，但不能传授。目前，创新思维能力的堵莽、开发已成为我国高等教育的核心，围绕这个核心已有许 多论著，它们为创造力的开发提供了很好的理论依据和一些可操作性的措施…口J，但涉及到具体学科中的具体方法，又 各有侧重，可谓是仁者见仁，智者见智。化学是医学的基础课程，如何在化学教学中提高学生的创新性思维能力，一直 是我们课题组研究的重要任务。近几年我们就应用归纳一演绎法培养学生创新思维能力方面做了一些研究工作，深切 体会到：归纳与演绎辨证思维方法是培养创新性思维能力的基本方法。 归纳法(i商痂硼)与演绎法(do由捌∞)是科学研究常用的方法，是科学的逻辑思维方法。归纳思维法是从个别事实 中概括出一般的推理方法，而演绎思维法是用一般原理来分析和说明个别的推理方法，二者是辨证统一的关系。归纳 是演绎的基础，设有归纳，演绎的前提就不可能产生，演绎推理也就无法进行；演绎为归纳提供指导，投有演绎，归纳就 投有方向，归纳的成果也得不到扩展和加深。另外归纳和演绎可互相渗透、相互转化Ⅲ。 创新性思维是指有刨见的思维，它不仅揭示事物的本质，而且能在此基础上提供新的具有社会价值的思维成果。 其特点是积极的求异性、创新性和灵活性，并伴随着创造性想象，是逻辑思维和非逻辑思维的巧妙结台。是扩散思维和 集中思维的统一【4】。教学中如何培养培养创新性思维能力呢?我们认为，归纳和演绎辨证思维方法是培养刨新性思维 能力的基本方法。 首先．利用归纳程序可以逐步认识到事物的因果关系，其特点是从已知论及未知。归纳法在自然科学史上，无论在 科学发现还是在确认理论时都起着重要作用。归纳法的穆勒五法即求同法、求异法、求同差异共用法、共变法和剩余法 是许多科学研究人员采用的基本认识方法，如用求同差异共用法认识到了肺癌与吸烟有极大的关系，用剩余法居里夫 人发现镭晦】。我们在教学过程中有意识引导学生应用归纳法，如对醛酮、教酸、氨基酸的教学，可先让同学们在实验室 做一些性质实验+观察实验现象并归纳出这几类物质可能的结构特征和化学性质，然后再由授课教师给予完善，这种先 学后讲，以学为主的教学方式，可克服思维定式的消极作用，激发认识兴趣，提高想象力，从而培养创新性思维。 其次，演绎法的特点是推理并提出预言。其在科学研究中的重要作用主要表现在论证理论。解释已知理论、事实或 作出科学预见。发现错误假说或理论的谬误等方面。俄罗斯化学家门捷列夫应用归纳法提出元素周期律后，第二年就 根据元素周期律预言了当时人们没有发现的元素，演绎推理出某些未知元素的的质量和性质，可见归纳、演绎及创新是 一条链上的三个重要环节。教学实践中，我们利用开放的实验室．设计出以学生为主体、旨在开发和培养演绎思维能力 的综合性实验、探索型实验，如让学生利用实验室现有的仪器和试剂确定化台物岛屿02N的结构式，探索宁夏涉枣花芳 香成分，设计某些化台物合成路线并进行操作等。 再次，培养创新性思维能力是一个综合运用多种思维方法特别是归纳一演绎法的总体过程，教学中应采用归纳和 演绎并用的原则。人的认识是以实践为基础由感性上升到理性。再由理性认识回到实践之中的全过程，同时也是思维 运动由个别到一般，再由一般到个别的过程。归纳和演绎的关系就是一般与个别的辨证关系。虽然这两种方法各有其 局限性，但近二十年来随着脑科学、心理学和计算机科学的飞跃发展，思维科学也逐步建立起来，归纳、演绎与抽象、类 比、综台、假说、系统工程法等融合起来，共同构成了创新性思维的基础。创新性思维是整个认识过程的中心环节．而归 纳和演绎是最基本的认识方法，但如何在平凡的教学、科研工作中应用这些方法，是一个需要深入探讨的问题。我们认 为教师指导学生申报课题或把自己的研究项目分解成若干子课题让学生按兴趣选胚、设计方案并进行实验，诱发创新 灵感，实际上也是应用归纳一演绎法