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别让多媒体迷了语文课的眼 　　摘要：在多媒体教学手段推动语文课堂教学发展的同时，教师还必须关注如何在教学中科学、合理地运用多媒体，要避免本末倒置，以防语文教学走入误区。 　　关键词：多媒体；语文教学 　　多媒体正以人们意想不到的速度和力量冲击着教学领域。教学媒体是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息，并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解、演示的工具。[1]若使用得当，多媒体在情境的创设，信息的补充，增强形象的直观性，教学的互动，自主探究，难点突破上都会发挥巨大的作用，能有效辅助语文教学，反之则会抑制语文教学。所以，教师必须紧扣语文课程的特点，合理使用多媒体辅助教学，不滥用、不误用多媒体，不抛弃传统的黑板、粉笔等媒体，要提高学生的信息处理能力，并且在课堂上加强和学生的直接交流，深入钻研教材的重难点，冷静选择电教媒体服务于教学，从而在语文教学中更有效地发挥多媒体的优势，避免本末倒置，使语文教学走入误区。 　　一、多媒体教学中存在的误区 　　多媒体的使用之花越开越烈，不少人甚至认为如果你课堂上没有使用多媒体，那你就落伍了。所以不少教师都走进了一个误区：课堂上一定要运用多媒体，用得越多越好。 　　1.误用多媒体。近年来，我们时常在很多语文研讨活动中感受到教学的“时尚”化——教学形式的花哨加上豪华的技术手段被打包成一个大礼包呈现在我们面前。信息技术手段的应用渗透到教学的诸多环节，最终演变成凡是能用信息技术的地方都尽可能用，教学难点更是想方设法地依托电教手段来解决。更令人担心的是，信息技术手段不分时机、不顾价值的运用，使语文课成了“课件秀”，多媒体成为了教师“填鸭”的工具，给广大教师造成错觉，好像没有多媒体电教手段的参与，就不是一堂优质的语文课。 　　多媒体教学长于形象、直观传授方式，而短于抽象传授方式。在语文教学中，如果过多地依赖图片、声音、影像等资料，遇到问题时学生就会习惯于看图像而产生思维的懒惰心理，所以说，滥用多媒体进行教学会导致过于注重学生的形象感受，而抹杀了语言的模糊性，易使学生的抽象思维受到抑制。 　　2.滥用多媒体。语文学科内涵丰富且复杂，而多媒体的直观视觉形象有时是难以传达文学语言内涵的。所以教师要深入研究，在合适的教学切入点使用合适的多媒体课件辅助教学，绝不能越俎代庖，剥夺学生的感悟、思考过程。例如，有一位教师在执教《美丽的小兴安岭》时，为了激发学生的学习兴趣，增强教学的直观性，用一长段小兴安岭的录像导入新课，让学生欣赏了一遍小兴安岭的诱人景色、丰富物产，孩子们很开心，一堂课似乎开了一个好头。可是在感悟文章的语言文字时，教师只简单地让孩子组成学习小组就文字学文字，孩子们变得无精打采起来，课堂也索然无味。最后，教师在总结课文内容后又将录像播放了一遍，就结束教学了。而另一位教师同课异构，将录像和图片资料制成精练的课件，在学生随文学习时提供给他们，要求借助资源自主学习，汇报交流时再结合图文等进行小组展示。 　　上述两个课例较为典型，前者的教学是在学生的认知没有困难时，出现了不必要的电教辅助手段，而忽略了语文教学规律，而在学生迷惘时却没有“过河搭石”。后者则能恰到好处地运用多媒体，既激发了学生的学习兴趣，又转变了学生的学习方式，将多媒体技术的运用变得天时地利人和，简约高效。因此，教师要非常明确，多媒体技术为语文教学改革提供了最佳手段，作用是巨大的，但在使用过程中，要防止本末倒置，得始终让它服务于教学，服务于学生的认知需求。 　　3.认为多媒体教学可以完全代替传统媒体。当前，在课件创作中或多或少地存在着一种倾向：只有多媒体才是真正的、最有效的媒体。有的语文教师熟练掌握了快捷高效的多媒体教学，板书就相对减少，有的甚至认为黑板和粉笔过时了，使用粉笔就是跟不上时代的步伐。教师减少使用板书，导致自身的写字能力下降，这样的教师怎能教出能写一手漂亮汉字的学生呢？全国书法家协会会员庹纯双也不禁担忧，人们的键盘越用越熟，字会越写越差。[2]其实教师的粉笔板书不仅有助于提炼课文的重难点，更便于学生观察教师字体的间架结构，思考如何把字写得结构匀称，模仿老师运笔的轻重缓急，使字不仅“形美”，而且具有“神韵”，学生由“会写字”变成“写好字”。其实，现代化多媒体和传统的教学媒体应该都可以共存于课堂中，只要明确一点：谁最能说明问题就用谁。 　　二、多媒体与语文课程的整合对语文教师提出了更高的要求 　　信息时代的语文教师必须要有更高的素质，除了强调传统教学对学生、教材、教法的把握，还应注意以下几个方面： 　　1.教师在课堂上应加强和学生的直接交流。新课标指出，“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动，如果教师过于注重多媒体的操作和教