关于基础教育跨越式新试验.pptVIP

信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展 何克抗 Email:hekk@ /学者专访/何克抗 信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展 一、当前我国信息技术与课程整合存 在的主要问题 二、什么是“信息技术与课程整合”？ 三、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展 一、当前我国信息技术与课程整合存 在的主要问题 到目前为止，在广大中小学老师中（乃至整个教育界）仍对“信息技术与课程整合”存在种种片面甚至是完全错误的认识。例如，有少数老师至今还把信息技术与课程整合看作是一种时尚，不清楚实施信息技术与课程整合是为了什么目的，只是因为大家都在应用信息技术或是上面号召应用信息技术而不得不应用信息技术。还有不少的教师只把信息技术与课程整合仅仅看作是现代化教学的一种工具、手段或是更有效地学习信息技术的一种方式。比方说，有这样一种观点（这种观点在中学计算机教师中颇为流行，甚至在一些信息技术教育专家中也不鲜见）——“认为信息技术与课程整合就是要把信息技术课程与其它学科课程融合在一起（即要实现两门课程之间的融合），以便在学习其它学科课程的同时能更有效地学习信息技术”就是把信息技术与课程整合看作是有效学习信息技术方式的一个典型例子,可以说这种观点并不了解信息技术与课程整合的内涵实质。更多的老师则是把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合,这种看法不仅反映出广大教师对信息技术与课程整合的内涵实质缺乏了解，也表明他们对于如何有效实施信息技术与课程整合的途径与方法还只是一知半解，甚至根本没有掌握。 凡此种种，都是关于信息技术与课程整合的错误或是片面的认识。 一、当前我国信息技术与课程整合存 在的主要问题 归纳起来,这些错误认识涉及以下三个方面: * 对“信息技术与课程整合”的目标（意义）不清楚 ——为什么要整合？ * 对“信息技术与课程整合”的内涵（本质）不了解 ——什么是整合？ * 对“信息技术与课程整合”的途径（方法）不掌握 ——如何实施有效的整合？ 任何一种关于信息技术与课程整合的理论都必须能够对上述三个方面的问题作出全面、准确而深刻的回答，并要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整合的要求，就更要能经得起这种检验。下面二、三部分的内容就是力图从这三个方面，对信息技术与学科课程如何实现深层次整合的理论与方法作一扼要的介绍。 二、信息技术与课程整合的目标与内涵  （1）信息技术教育发展概况 众所周知，自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育在发达国家大体经历了三个发展阶段： ◆ CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段 ——60年代初至80年代中期； ◆ CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段 ——80年代中期至90年代中期； ◆ IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术与课程整合） 阶段 ——90年代中期至今。 二、信息技术与课程整合的目标与内涵  （2）信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术来营造一种新型教学环境，该环境能够支持实现情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式（这正