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高中生物课堂教学语言的艺术性 　　[摘要]：教学语言尤其是口头语言的艺术性可大大增加教师的魅力。正确并熟练地运用语言，是执教的基本条件。笔者从教学实际出发，提出了自己的观点和作法。 　　[关键词]：教学语言；艺术性 　　讲述法是教师在教学过程中使用频率最高的一种方法。这种方法是通过教师的课堂教学语言来实现的。教师课堂教学语言的艺术性，即教师将教学内容、学生特点，教学情境以及教师自己的个性特点加以最优结合的技巧，在很大程度上，决定着学生是否爱听教师的讲述。可见，教师的课堂教学语言是调动学生的学习积极性、激发学生兴趣、开启学生智力、培养学生能力的重要手段。所以，教师的课堂教学语言就应当是有声语言的典范。它不仅要符合语法上和逻辑上的要求，而且要具备教育教学的条件，要具备“学科语言”的特色。自然，在高中生物学的教学过程中，必须要体现出“生物学语言”这一特色。 　　怎样处理好课堂教学语言，如何巧妙地运用语言艺术，把深奥的事理形象化、抽象的事物具体化，将无声的文字变成有声的语言，生动地再现教材的主要内容，让它在高中生物学的教学过程中产生力量、增添光彩呢？ 　　1.语言的风趣、幽默亲其师，信其道。教学活动是教师与学生的双边活动。如果教师在课堂教学中尊重学生、语言温和、风趣，则会极大地缩小师生之间的距离，使师生之间产生极大的亲合力。这样的教学效果无疑是最佳的。记得有一次，上课铃响过了，学生还在高声谈论，似乎没有想静下来的意思。对此我一改往日严肃的面孔，开玩笑地边走进教室，边看着学生说：“稻花香里说丰年”，话音一落，就有学生冒出了“听取蛙声一片”。原来高声谈笑的学生，脸刷地红了，迅速地安静了下来，并且很专心地听我讲课。在以后的教学过程中，我发现学生都能安静地等待我的到来。我想，这正是由于我没有用严肃的语言去批评学生，在一定程度上顾及其了他们的自尊心，从而取得了很好的教育效果。 　　２.语言的严谨、科学科学来不得半点虚假。教师在传授知识的时候，一定要讲究科学性。如果教师在教学过程中张冠李戴、指鹿为马，将错误的东西当成科学的结论而传授给学生，那么就定然会最影响教学效果，以致误人子弟。因此，笔者对课堂教学语言的科学性，总是反复思考，仔细推敲。例如：生物适应环境的某些形态结构，不能说成是生物为了适应环境而产生出来的。“鱼儿为了能够在水中游泳才长出了鳍”和“鸟儿为了能够在天空中飞翔才长出了翅膀”这样的话是绝对不能说的。又如：对限制性词语的使用要慎重。“小肠是消化食物和吸收营养物质的主要场所”中的“主要”是不能少的；“一般来说，生物体是由细胞构成的”中的“一般来说”是不可丢掉的。 　　3.语言的通俗、生动学生在学习的过程中，由于外在的因素或学生自身的因素，往往会遇到这种或那种的思维障碍而影响对知识的理解和记忆。例如：向学生介绍人口的增长时，可以这样加以描述：世界人口如果按照目前的增长速度保持下去，那么一千年后，人均占地面积只有四十平方厘米，其拥挤程度相当于处在高峰期间的公共汽车里。经过这么一说，学生对加强计划生育、严格控制人口增长的这项基本国策立刻就明白了。 　　4.语言的情景、抑扬教师在讲课过程中如果一味地平铺直叙，必然很难唤起学生的求知欲望，就更不用说启迪学生的思维了。结合学科特点，我有意把演讲的艺术应用于课堂教学中，有时高亢激昂，有时和风细雨，如高山流水，似春风拂面……，在跌宕起伏、抑扬顿挫中，给学生以美感，学生如身临其境，极易插上幻想的翅膀，进入知识的殿堂。如在学习“生物的多样性”时，介绍了鲸在大海中用肺呼吸的场景，结合幻灯片，我这样绘声绘色地加以描述：“我们透过万里碧波，在湛蓝的海面上，时常可以看到鲸呼气时喷出的白色雾柱，有的高达十几米，在阳光的亲吻下恰似节日的焰火，又宛如缕缕喷泉，十分壮观。”这样诗一般的美妙语言，自然紧紧地吸引了学生的注意力，同时极大程度地活跃了学生的想象力。 　　5.语言的设疑、善问学贵于思，思善于疑。人的思维活动往往是从疑问开始的。有疑才有问，有问才有究，有究才能明其理。就如教育家朱熹所说：“读书无疑者，须教有疑。小疑则小进，大疑则大进”。教师在教学过程中，要善于创设问题情境，巧妙地设疑、置疑，适时启发、引导，点燃学生思维的火花，培养学生学习生物学的兴趣，提高学生学习生物的积极性、主动性。兴趣是学习的先导，学习的兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的一个直接因素。教师在课堂上，巧妙地设疑、置疑，能够引起学生的好奇心，激起学生学习生物学的兴趣，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。例如：在复习森林的重要作用时，我采用了这样的一段开场白：“炎热的夏天，人们在野外劳作一段时间后的歇息，如果有可能的话，就总是在树下，而且是在大树下进行的，可见大树底下好乘凉啊！”为什么说大树底下好乘凉呢？问题提出后，立刻就引起了学生的一番思考，一阵议论