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教学质量与情感智商密不可分 　　人们对情感智商与小学数学教学质量的关系问题缺乏整体的认识，导致有人认为小学数学教学质量不尽如人意的原因归结为学生智商因素，而不从情感智商方面找原因。事实证明，情感智商与学习的关系十分密切。良好的情感智商，可以激发学生对数学的兴趣，能发展和丰富学生对数学的良好情感，能形成学生对数学追求的坚忍不拔的意志品质；良好的情感智商，能帮助学生学好数学。 　　一、情感智商有助于激发学生求知欲，使他们变被动为主动 　　情感智商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中起着举足轻重的作用。众所周知，兴趣是最好的老师。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的、肯定的态度，就会积极地主动参与。因此，要提高小学数学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们产生强烈的求知欲。人对数学的兴趣不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。在教学实践中，我充分利用学生的情感智商因素，激发学生兴趣；以生活中的普通常识为起点，激发学习兴趣。孩子们的兴趣大多倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，如果把发生在他们生活中的每一件事、每一个人纳入到课堂中来，都会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。例如，在学习“购物”（认识人民币）这节课时，我先请学生看一段购物情境的录像，然后结合实际让他们说一说对人民币有哪些了解。虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来。贴近学生的生活实际，还会引起学生的联想，如提到买东西，孩子们自然会想到人民币，提到人民币，孩子们又联想到了其他一些关于钱的知识，如：各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。可见，在教学实践中，教师关注情感智商，利用情感智商因素进行小学数学教学，有利于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，从而大幅度、大面积提高数学教学质量。要创设学习情境，激发学生兴趣，促进学生学习主体作用的发挥。 　　二、情感智商有助于发展和丰富学生对数学的良好情感 　　发展和丰富学生对数学的良好情感，是提高数学教学质量的重要途径。数学教学要关注学生对数学的态度和体验，充分利用情感智商因素，让学生将所学知识转化为智能，即由发现问题到分析问题再到解决问题。教师要引导学生树立乐观自信的思想，热爱生活，热爱数学。在生活中，领略数学的别开生面；在文学中，体会数学的妙趣横生。要充分运用常识教育方法，不断激励学生进步，要将数学与学生的生活学习结合起来，让他们认识到数学与每个人的亲密关系，培养他们热爱数学的美好情感。学习数学的目的之一，就是为了解决现实生活中的一些实际问题，学生一旦能运用已学知识解决生活中的问题，学习兴趣必然得到提高。 　　在教学完“比较100以内数的大小”后，教师设计了这样一个环节：谁能告诉大家你今年几岁，你妈妈今年多少岁？有个学生大声说：“我今年8岁，我妈妈今年34岁。”老师把8和34写到黑板上，“谁能用数学语言说一句话？”学生说：“8比34小，34比8大”“妈妈的年龄比孩子的大得多”“孩子的年龄比妈妈的小多了”“妈妈比孩子大26岁，孩子比妈妈小26岁”。老师又问：“你们想不想猜猜我今年几岁呢？”孩子们争先恐后地说：“老师30岁、32岁、35岁……”老师提示：“老师比你们大21岁，给你们三个答案：30、35、40。我今年可能多少岁？”学生异口同声地喊出“30岁”。准确地猜中了老师的年龄，全班学生欢呼雀跃。通过情境激发了学生学数学、用数学的热情。 　　三、情感智商有助于锻炼学生坚忍的意志品质，使其知难而进 　　小学生数学学习的实质是，用自己与世界相互作用的独特经验去建构有关数学学科知识和技能的过程。从这个意义上说，小学生的生活经验理所当然地成为他们数学学习的一个重要基础，进而成为我们构建小学数学教学模式和开发小学数学活动课程的庞大资源库。他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是“建立在经验基础上的一个主动建构的过程”。数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程，就是一种新的“经历”和“体验”。小学生有着乐于参与的空间，让学生们去思考、去想象、去创造。学习的特性是日学日新，不是学技艺，可在不断重复中熟练，要学好数学，需要学生具备坚忍不拔的意志品质。教师要充分调动学生的情感智商因素，不断培养学生的学习兴趣、求知欲、自觉性、主动性、坚毅性和自制力，使其锲而不舍地学习数学、学好数学。 　　教师充分利用学生的情感智商因素，加强学生意志品质的锻炼，是提高小学数学教学质量的重要保障。掌握学生心态，充分利用情感智商因素，启动赏识教育机制，注重学生锲而不舍学习精神的培养，这对人的学习、事业起着举足轻重的作用。在小学数学教学实践中，利用学生的情感智商因素，有助于激发学生求知欲，培养学生的