第2章清代的長期統治 - 成功高中.docVIP

自我的成長 自我的意義 (一) 前言： 1. 美國心理學家詹姆士曾對自我下定義：自我是個人所知覺、感受的那個我。 2. 「自我」是個人對自己的主觀知覺、感受和想法，這些個人的主觀認定，其實深受社會文化脈絡　影響。 透過別人對自己的反應與看法，我們意識到自己的存在，並且逐漸理解「我是誰」？。※「周哈理窗戶」 經由從小到大，不斷累積與人互動的經驗， 我們逐漸形成了自我概念，並形塑出自己的 人格 與 價值觀 。 自我形成如何受社會文化所影響的相關理論中，以米德（George Herbert Mead, 1863-1931）與佛洛依德（Sigmund Freud, 1856-1939）的論點最具代表性。 ※無法社會化的範例 (二) 米德的理論： 1. 自我是由「主我　」（I）與「客我　」（me）兩個部分所構成。 2. 主我是具有創造力，能將各種想法加以表現的我。 3. 客我代表社會的規範與要求。 4. 個人日常生活中所採取的各項行為，都是主我與客我互動後所產生 5. 舉例：在同儕團體中，當別人說了讓自己不高興的話，按照社會規範　客我　會忍耐以維持團體和諧，於是　主我　會以開玩笑的方式反駁或是忽視對方的話。 主我所表現的個人想法與行動既具有主動性，但同時也是受到客我所提供的規範框架影響而產生。 就米德看來，自我就是主我在考量客我的要求下，所採取的各項思考與行動。 (三) 佛洛依德的理論： 三個我 本我（id） 自我（superego） 超我（ego） 意　義 生物的我 真實的我 道德的我 原　則 快樂原則 現實原則 完美原則 內　涵 原始的衝動、內在的驅力 調節　本我　與　超我　的緊張 道德規範、社會約束的力量 作　用 追求個人欲望的立即性滿足 調整個人的行為，使個人的需求在現實生活中得到滿足 管制或壓抑本我的衝動，以滿足社會的期待與要求 佛洛依德認為每個人身上同時具有三個「我」─本我、自我與超我。 三個「我」，彼此交互影響，對個體產生不同的作用；並在「自我」 的統整下形成一個整體。 (四) 米德與佛洛依德的共通點： 1. 均認為自我的形成深受　社會規範　的影響。 2. 自我不僅是個人的主觀認定，也是一種學習適應社會生活的過程。 3. 個人在自我形成過程中，同時也回應社會規範的要求，藉由適切扮演符合社會要求之角色。 自我的成長與變化 (一) 階段式的自我發展： 1. 自我的形成是個人不斷與社會互動形成的結果，因此自我並非一個靜態的結果，而是一個　動態　的過程。 2. 自我的形成，是一個全人生發展過程，在此過程中，隨著年齡增長，個人不斷成長與變化。 3. 就　身體　發展而言：俗語「七坐八爬」，是指嬰孩出生後，肌肉的發展使其在不同階段逐漸能進行各種不同活動。 4. 就　心理　發展而言：個人的思考與理解力也隨著年齡逐漸發展，從二歲左右開始就可以透過語言認識世界，大約十一歲過後，逐漸能進行抽象思考等。 5. 皮亞傑的認知發展理論 認知發展階段 年　　齡 特　　色 　感覺動作　期 0-2歲 靠感覺認識周遭世界 　前 運 思　期 2-7歲 開始運用語言符號來吸收知識 　具體運思　期 7-11歲 能透過具體事例來進行思考 　形式運思　期 11歲以上 能進行抽象推理思考 皮亞傑（Jean Piaget,1896-1980）是 瑞士的教育心理學家。 1922~1932的十年間，一方面教學，一方面觀察紀錄孩童的言行舉動，並與孩童對話，以了解他們的想法。 皮亞傑所提出的認知發展理論（cognitive development） 是近代認知心理學中最重要理論之一。 (二) 發展歷程中面對的社會要求： 1. 艾瑞克森提出的發展階段理論指出，在成長歷程中，每個階段的自我都面臨社會不同要求，個人必須設法滿足適應這些需求，也就是實現該階段的　發展任務　。 2. 當個人順利完成階段發展任務時，會更有能力完成下一階段的任務；反之，若無法順利發展，則在生活中將形成障礙與困難，並使之後的任務完成更加困難。因此，每個發展階段既是危機也是轉機。 3. 艾瑞克森的發展危機與任務 發展階段 發展危機 嬰兒期 信 任vs不信任 活潑主動vs.羞怯懷疑 自動自發vs.退縮內疚 勤奮進取vs.自貶自卑 自我統合vs.角色混亂 友愛親密vs.孤僻疏離 精力充沛vs.頹廢遲滯 完美無憾vs.悲觀絕望 順利獲得自我統合者，自我觀念明確（包括接受自己的身體容貌，了解自己的性格特質），開始有自己的價值觀，並掌握未來追尋方向。 相反地，無法發展自我統合者，則對生活缺乏目標，常感徬徨、沒有方向，可能形成角色混亂。 通過儀式與成年禮 通過儀式與禁忌 (一) 通過儀式的意涵與形