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辽宁省高等学校教学成果奖 教学成果总结 成果题目：基础德语视听说课程教学模式研究与实践 成果完成人：丛明才 薛云 关玉红 傅琪 由丛明才教授主持的题为《基础德语视听说课程教学模式研究与实践》的教改项目于2006年11月起开始实施，2008年4月结束。项目实施的全过程经历了前期的理论论证和可行性分析、中期的项目内容实施和末期的课题总结等三大阶段。现对该项目取得的教学成果进行全面总结： 一、成果意义及理论依据 随着教学改革的不断深入和现代化教学手段的不断进步，传统的教学模式已经远远不能满足现代教学的需求。因此，我们在立项之初便提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了实现这一目标，在课程结构、课程标准、材料选取、教学过程、学习与教学评价等方面提出了明确要求。就是说，要不断改革自己的教学思想，以形成自己独特的教学个性和教学风格，使模式稳中有变，常教常新。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”多少年后的今天，我们思考这段话，应当仍然会有所启迪。在教学过程中，教师对于课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学生为本”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。教师要重视教学目标对培养学生创新素质的导向功能，其中，既要有认识目标，更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。为此，必须改革原有的教学模式，以满足现代教学的需要。 因此，我们将自主开发的多媒体教学课件应用到听力教学当中去，这是现代教学理念在外语教学中的具体体现；研究其教学效果是在教学实践中将这一理念进一步提炼和升华，是一次理论与实践相结合的实际“演练”，这对增强学生的学习兴趣，提高其听力技能，乃至提高基础阶段教学质量具有重大的实践意义。 二、成果的主要内容、创新之处和取得的效果 自2006年11月至2008年4月，《基础德语视听说课程教学模式研究与实践》教改项目小组全体成员共4人对德语系自制教学课件在基础德语视听说课中的应用效果和新的教学模式的构建进行了全面、系统的研究，并及时应用于教学实践。 研究的目的在于，通过对多媒体教学课件在基础德语视听说课中的应用效果进行研究，期待收到令人满意的教学效果，使现代化教学手段在听力教学中所起到的积极作用得以突现，并将其在其他课堂教学中加以推广，进而构建出全新的教学模式，最终达到提高教育教学质量之目的。 （一）转变了教学理念，改革了教学模式，填补了国内空白 我们在基础德语视听说教学过程中，完成了以下四个方面的转变： 第一，教师角色的转变：由权威型转变为伙伴型 传统的师生关系强调的是师道尊严，教师是至高无上的权威，学生只是绝对的顺从，这种不平等的师生关系导致的是学生学习主体意识的缺失。据此，我们本着“民主、平等、互动、合作”的师生关系新理念，要求教师由学生的权威变为学生的伙伴，在与学生的心灵碰撞、情感交流中完成一种新型的教学模式的建立与发展。 第二，学生地位的转变：由被动听讲转变为主动参与  教学要促使学生的个性发展，学生个性的发展是教学的最大成功。传统课堂教学中学生的地位是受老师的操纵，带有强烈的被动性。这种现状严重制约着学生学习主体地位的形成，若不改变，学生就不可能成为学习的主体，不可能发展个性，教学模式的更新就无法实现。因此，在教学过程中，让学生由从属的知识接受者的地位，转变为积极主动参与的学习主体地位，就显得十分重要了。 第三，媒体作用的转变：由演示工具转变为认识工具 教学媒体的运用是教学现代化的重要标志之一，也是课堂教学的重要特征之一。课堂上恰当地使用现代化的教学手段，充分地利用人的视觉、听觉、触觉等多种感官，让学生在最短的时间内具体、生动、直观、形象地获得知识技能，是现代课堂教学重要的学习策略。但是，必须正确利用媒体，应该借助于教学媒体引导学生自己分析、探究蕴含其中的反映事物本质和规律的理性知识，让学生自己去抽象、概括得出理性的结论，这样才能使媒体由教师的演示工具转变为学生的认识工具。  第四，教学过程的转变：由传授型转变为引导型  传统教学观认为教学过程主要是教师教的过程，而忽视学生学的过程，因而对教学原则的探讨多局限于对教师做规定，而没有对学的指导，现代教学观认为，教学过程是教与学双方的活动，其中学生是主体，教学过程中学生的主体不应再是服从，而是如何调动个性化的学习方式，教学原则的研究趋向于与学习策略的研究相结合，充分发挥学生的学习主体作用。在这样的理念指导下，教学过程教师应从讲授知识的过