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学习心理分析 心理特点（初中、高中） 思维特点（初中、高中） 初中心理特点 一、初中生学习物理的兴趣心理: 1．直觉兴趣 2．操作兴趣 3．因果认识兴趣 4．概括认识兴趣 二、学习物理的怯学心理 初中生思维模式特点 高中生心理特点 高中生的思维处于过渡期，即从具体运算向形式运算过度，感知方面慢慢有系统性、目的性、全面性和深刻性；逻辑思维有了进一步发展。在学习过程中，喜欢争论，往往从不同的角度提出自己的看法；喜欢创造性地学习和工作，因此常常忽视对基础知识的学习。 高中生思维的特点 1、思维具有更强的预见性 2、思维形式化高中生的形式运算思维已占优势地位 3、对思维的自我意识和监控能力显著增强。高中生能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。 4、思维的创造性提高。高中生能不断提出新的假设、理论。思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强。 5、辩证思维迅速发展 6、思维的完整结构基本形成，并趋于稳定 * * 直接兴趣 间接兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” ；爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，兴趣永远胜过责任感”， 所以在教学中应注意培养学生的兴趣。为了达到效果首先应特别强调为学生创造一个物理图景，展现物理过程，叙述物理现象，这是引起兴趣的突破点。其次，根据初中生的心理特点，呈现具有一定强度和新奇性的刺激，容易引起学生的好奇心，促进他们的有意注意、思考和探索，激发其间接兴趣。 作为教师，一方面应根据自主学习研究的体验，去建立系统的知识结构。另一方面，对学生的提问、回答、以及别出心裁的思考方法等要耐心、热情地诱导，爱护学生的好奇心、求知欲，保护处于萌芽状态的创新意识，给学生一个驰骋联想的平台，使其真正成为探索新知，驾驭知识的主人，使学生在接受必要的知识的同时，形成一种对知识的主动探求、发现和体验的兴趣。 1．来自学科特点的原因 （物理涉及内容广泛，概念比较抽象 ；所学各学科横向联系的相互影响 ，例如：数学上速度的单位读法是“每小时多少公里”，而物理上必须读作“多少千米每时” ） 2．来自学生认知水平的原因 （学习物理，思维非常重要如一些物理单位像牛顿、帕斯卡、焦耳，既陌生又不习惯等等） 3．来自教师教学的原因 （忽视调动学生的积极性，讲授条理不清，启发不到位，只重视传授知识，忽视能力培养，重视理论，忽视实验，重视课内，忽视课外等等 ） 1、思维的组织性、条理性差 (不善于有目的、有计划、有条理的进行思维，遇到问题时，往往靠直觉经验进行判断，“想当然”的推理。例如，学生认为“摩擦力就是阻碍物体运动的力”；“物体浸入液体越深，所受浮力越大”； ) 2、思维的广阔性、深刻性差(以我为中心看待事物往往被个别事物的表面现象所迷惑，形成一些片面的、肤浅的概念。例如，“力是使物体运动的原因”；很多初中生会认为，一只蜡烛的光在夜晚会比在白天照得更远，不能理解和想象一只蜡烛光照的范围主要取决于光源本身的能量特征，与背景光的强度是没有关系的，只会相信自己亲眼所见的事实。) 3、思维的灵活性、敏捷性差(往往具有思维惰性，习惯于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意义，根据具体问题灵活选择方法。) 4、思维的逻辑性差(往往对某些特定事物的解释感兴趣，而不关心对各种现象的解释是否一致.例如，学过力学后，他们可以正确回答力与运动的关系，但同时对一个空中飞行的足球进行受力分析时，又可能画上一个沿运动方向的力。 ) *