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小学英语教学问题与建议 南京师范大学外国语学院 张伊娜 2010年9月17日（盐城） 一个旁观者(Yvonne Griffiths)的观察 1、重听说、轻读写。 现象：课堂中很少有写的活动，老师很少板书，也很少要求学生写；很少布置书面家庭作业。 2、重集体朗读、轻个别朗读和默读。 现象：老师经常大声带领全班朗读，很少关注语法和词汇，以及检查阅读理解的效果。 3、关于说的教学 多为控制性的机械训练、少较自由的意义练习；活动前指示不明确、语言准备不充分；重速度和音量、轻准确和意义；不纠错，等。 4、关于听的教学 总的看来，重说轻听；课堂上的听觉输入多为教师本人的语言，很少有英语为母语人的语料。 5、忽略语法、词汇教学 很少有显性的语法、词汇教学，如辨别动、名词和关注词的构成（happy/happily/happiness）和同义词、反义词等。 6、关于语音教学 不关注国际音标的学习，忽略单词重音、句子重音和语调等。 忽略读写的后果： 1、省去写的活动不利于学习者整体能力的提高，也同样不利于说的能力的提高； 2、忽略读写不利于语言的学习，也不利于升入初中后的学习； 3、忽视读写不利于视觉型学习者。 Michael Swan (2006) Child language learning depends on: 1. extensive input: the flood of language in the environment. 2. concentrated input: repeated stories, nursery rhymes, the formulaic language of meals or bath-times, etc. By unconsciously analyzing memorized materials, children build up their knowledge of linguistic regularities. About Concentrated Input The language –teaching approaches of the last 50 or so years have rarely achieved a balanced focus on all three types of input. Concentrated input, in particular, is the Cinderella of current language-teaching theory, which has little room for things like dictation, close text study, memorized dialogues, songs or learning by heart. 关于今天的孩子.doc 对小学英语教学的几点建议： 1、整合语言技能 听与说，读与写；听说与读写。 2、整合语言知识与语言技能的学习。 尽量将语音、词汇和语法的学习与技能训练相结合。 3、整合输入与输出 The suggested route: understanding the text → studying the language → learning by heart → reciting (in pairs/groups) → oral/written gap-filling (consolidating vocabulary/grammar) → free speaking/writing tasks 4、关于拼读教学 拼读教学（phonics-based instruction）的目的： 帮助儿童认识到字母与发音之间的对应关系。 拼读教学的要点： 把意义放在首位，不能因过分重视读音而对意义重视不够。 5、重视写的练习 理由： 儿童喜欢尝试写一些东西并把自己的想法用笔记录下来； 写作可以帮助学生强化记忆； 写作可以帮助学生建立自信，提高英语学习的兴趣。 6、注重激发学生的想象力 案例思考： 小学英语课：４B 课到三十分钟左右，教师设计了一个名为“Dream time”的活动。图片中，很多东西都反常规出现：鱼游在了半空，水果长在了水里，冰激凌成了椰子树的果子，……教师要求学生就图片进行对话。 4B Unit9 4.19.ppt 你如何看待该活动？ 7、将故事用于课堂教学 理由： 儿童心理学研究表明，故事是儿童最感兴趣的话题； 英语故事中有真实的英语语言和文化； 好故事生动有趣，富有内涵，会使儿童在语言和心智两方面都得到发展。 Example: stories from prompts Step 1: Discussion (in Chines