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遗憾有时也很美 —— 一堂难忘的科学课 这是八年级科学第三册的一节课——《天气和气温》，学物理的我备完课后，又听到了地理老师的一番讲解，胸有成竹地准备上课了。 走到教室门口，我才发现我们的副校长在随堂听课！ 我稳定了一下自己，按照自己课前的设计开始了我的这一堂课。 在复习提问了两个上节课的内容后，我导入了本节课的课题——天气和气温。 我先放了一段中央电视台某一天有关天气预报的录象，然后让学生讨论两个问题：①刚才的天气预报涉及哪些方面的内容？②由此我们可以知道天气是有哪些要素组成的？学生回答得基本上比较正确。我进行补充说明后，在屏幕上打出了两幅漫画，分别代表了大风、暴雪、严寒的天气和微风、晴朗、高温的天气，同学们的兴致开始被调动了起来。 接着，我讲述了天气的概念，同时提出了一个问题：“能不能说，湖州这几年来的天气都很好？”由此引导同学们翻看课本83页关于气候的概念，并将两个概念进行比较。 “好！同学们，现在我们来讨论一下课本56页提出的问题。” 同学们基本上都能讨论后得出:“阴转多云、晴空万里、和风细雨、雷电交加”等词是用来描述天气的，也能得出：“冬暖夏凉、终年高温、冬雨夏干”等词是用来描述气候的。在讨论“秋高气爽”这一词究竟是描述天气的还是气候的时候，我遇到了一些困难。 “‘秋高气爽’这个词是描述天气还是气候的呢？”我问。 同学们七嘴八舌，意见不能统一。 我引导：能不能说，今天,“秋高气爽”？我点名让罗文娇来回答。罗文娇是这个班的班长，是成绩很好的一位女同学，语文尤为突出。罗文娇说：“我觉得应该能，我们写作文有时可以这么说。比如可以说，十月的一天，秋高气爽，我们在老师的带领下，去爬毗山。” 还未等我开口，与罗文娇是好朋友，成绩同样优秀的陶妙红说了：“老师，我觉得不能这么说，因为秋高气爽这个词是描述秋季里天气比较晴好的，所以我认为，这个词应该是用来描述气候而不是天气的。” 我点了点头，示意她们坐下，但没有马上对她们的回答表示肯定或否定。 “那么，秋高气爽这个词到底是用来描述气候还是天气呢？” 同学们经过激烈的讨论后，预感老师要给出正确的说法了，都静下来看着我。 “有没有哪位同学带了词典？我们先来查一下秋高气爽这个词的具体解释。” 有几位同学在抽屉里翻了片刻，最后都告诉我，没带词典。 我有些犹豫了，因为，在办公室里集体备课时，叫地理的老师讲解秋高气爽是用来描述天气的词，现在，我又觉得陶妙红同学说的也有道理，应该是用来描述气候的呀！班级里又没有词典，我一时难以作出肯定的判断。 怎么办？ 心里在进行这些思考的同时，我依然笑容满面。 我笑着问大家：“怎么办？” 有几个同学以为我在卖关子：“老师，您快点告诉我们呀！” “老实说，我现在也不能肯定了。教师在上课时有一个原则，那就是宁可不教，不要教错。大家回去再查查词典，老师也回去查查词典，再请教其他老师，下节课我再来回答你们，好吗？” “好！”异口同声的回答让我感受到同学们既接受了我的坦诚，也接受了课堂上教师回答不出问题的遗憾。 接下来，我开始讲述天气的一个基本要素——气温，引导学生了解气温的概念，测量气温的工具、气温的度量单位、最高气温计和最低气温计等知识。 “为什么气象观测中要把温度计放在百叶箱里？”我向同学提出了这个问题。 坐在第一排的调皮的董行说：“因为百叶箱是用来放温度计的嘛！” “哈哈！强词夺理！”同桌的小女孩魏爽回应他。 “大家看，百叶箱的外面被漆成了什么颜色了？” “白色！” “漆成白色会怎么样？” “反射太阳光。” “对！既然百叶箱能反射太阳光，那么，百叶箱内的气温应该比箱外的气温高还是低？” “低！” 同学们在我的引导下，朝着我要他们得出的结论，回答的很让我满意。 “那么，请大家想一想，百叶箱内与箱外比较，哪里的温度波动小呢？” “当然是箱内啦！” “很好！同学们，如果我们把温度计放在室外测量，由于天气经常不稳定，而且，在水泥地上和在在树阴下相差很大，所以，箱外的气温波动大，很难准确地测量。” “既然百叶箱内的温度波动小,那么,在箱内测量就更能反映真实的气温了,对不对?”我继续引导。 一部分同学回答：“对！”还有一部分同学没有作出回答，从他们的表情中，可以看得出他们有疑问。 “老师，百叶箱内的温度不是比箱外的低吗？那么，在箱内测量的就不是真实的气温呀。为什么不放在室内测量呢？”平时爱思考的冯凯站起来说。 好家伙！问得好！这样的问题有深度！我对冯凯同学的提问表示了赞许。 这也曾经是我问地理老师的问题，地理老师为我作出了解释。在此基础上，我还查了一些资料。在备课前我就预想到可能会有学生问这样的问题。 “室内不能正确地反映大气的温度。我们测量大气的温度，是要测量流动的大气的温度。所以，不应该在室内测量大气的温度。” 冯凯若有所思地点点头。 “另外，百叶箱放在室外，一方面，箱体防