加强思想品德学法指导 培养学生自主探究能力.docVIP

加强思想品德学法指导培养学生自主探究能力 　　摘要：新课程改革要求思想品德课教学改变学习方式，提倡探究性学习。在教学中讲求学法指导，设置问题情境，培养学生会问；启发学生思考，提高学生思想品德思维能力；转换教师角色，指导学生想学、会学；参与课堂互动，积极主动学会自己去“说”，以提高中学思想品德课教学的实效。 　　关键词：思品教学学法指导自主探究能力培养 　　根据新课程改革的要求，在初中思想品德教学中尝试实施探究式学习，以建立新的教学方式，促进学生学习方式的变革。教师引导学生在探究的活动中，体验科学探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。 　　一、设置问题情境，培养学生会问 　　问题是探究式学习的驱动力。李政道博士曾指出，现在的教学是学“答”，而不是学“问”。苹果落地现象司空见惯，但牛顿强烈的问题意识，促使他思考苹果为什么落地？从而才有了万有引力定律的伟大发现。问题既不会从天上掉下来，也不会凭空产生，教师要指导学生在读书中生疑，在生活中大胆质疑，才会提出有价值的问题。 　　例如：在复习九年级“当今时代的主题”这一内容时，我用多媒体播放了有关美国对伊拉克发动战争、世界各国人民反对战争的游行、中国对伊拉克战争的原则立场等录像片段，然后要求学生对录像内容进行分组讨论，提出问题，学生的学习兴趣得到了调动，班级的学习气氛非常活跃，学生能够根据八年级、九年级的知识点提出很多问题。“当今时代的主题是什么？”“我们青少年应当怎样维护国家的安全、荣誉和利益？”知识与技能、情感态度和价值观得到了充分的体现，学生发现问题、提出问题的能力在具体的教学活动中得到升华。 　　“想问”的基础要“会问”，“会问”才会增长智慧。学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。因此，“会问”是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验。 　　二、启发学生思考，提高学生思维能力 　　爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。 　　探究式学习更关心学习的过程，学生是否掌握某个具体的知识当然重要，但更关键的是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，在教学中我们往往训练学生用“是什么”“为什么”“怎么办”来完成对一个问题、一件事情的思维过程。这种教学中重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种不断学习新知识的能力，一种可持续发展的能力。 　　三、转换教师角色，指导学生想学、会学 　　探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。 　　探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面也不相同。作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学过程中，要针对具体的情况，采用不同的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，在整个自学过程中，读书“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了如指掌。 　　四、参与课堂互动，积极主动学会自己去“说” 　　学生必须在老师创设的情境下学会自己去“说”，教材中有很多例证，学生可以以故事的形式复述出来，也可结合教材观点把自己生活中所遇到的相应事例说出来；教材中还有许多内容要求学生在具体生活中去实践，如某一方面我们平时做的怎么样，如何去做以及学生自己的一些想法、感受都可以让他们说出来，这样不仅能提高学生的口头表达能力，更能激发学习兴趣，提高学习水平。 　　留心生活，感悟生活，观察社会，写好随笔。在思想品德教学中，除了学好课本知识外，还需要投入社会积累，观察社会，留心生活，积累生活，感悟生活，如宣传标语、主题口号、温馨提示、主题活动、文明礼仪、存在问题、解决措施等等，这些都是活生生的思品教材，这样，由生活到课堂，再由课堂到生活，对思想品德的学习将会越来越活，这是学好思想品德必须走的一条有效途径。 　　积累重大时事，关注社会热点，不断增强学习的实效性。思想品德具有很强的时效性，由于时事繁多，我们很