利用多媒体提高语文教学的审美情趣.docVIP

利用多媒体提高语文教学的审美情趣 　　摘要：在教学中使用多媒体，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，加快美的信息速度，加大美的信息容量，激发学生主动去参与审美活动，受到美的熏陶，取得最优化的教学效果。 　　关键词：多媒体；审美情趣；学生参与 　　在以往的教学中，教师们只是一本书，一张嘴，一支笔，了不起再多上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累，甚至一些学生已经失去了学习的兴趣。这时多媒体教学这种新形式的出现，好比是茫茫沙漠中的一处绿洲，一下抓住了学生的心，使学生对上课又有了兴趣，使课堂效率提高有了前提。现在，多媒体的使用，从很大程度上解决了此类问题。多媒体手段的最大特质是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，加快美的信息速度，加大美的信息容量，激发学生主动去参与审美活动，受到美的熏陶，取得最优化的教学效果。初中语文教材的自然美、社会美、艺术美、道德美、人生美都强烈地蕴藏于课文之中，如何运用多媒体挖掘、感悟、再造这些美？下面结合自己的教学实践谈一些粗浅认识。 　　一、在视听中感受美 　　“趣”是推动学生学习的动力，“兴趣”就是带有情感意味的注意。兴趣愈浓，观察就越仔细，感受亦愈强烈。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。 　　二、在对比中鉴赏美 　　“乐”是学生接受教育的先决条件，求乐爱美是初中生基本的心理特征。计算机多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。如教学《皇帝的新装》一课时，为了使学生更好地把握课文重点，理解童话中的想象和夸张手法的应用，我在分析课文时，根据课文内容设计了两框投影片，一框是骗子假装做新衣的动作及皇帝看新装的神态，以此说明想象手法的应用。另一框是课文插图，皇帝赤身裸体参加游行大典的丑态，用以说明夸张手法的应用。学生一边看一边发挥想象，感知骗子的狡猾，皇帝的荒唐。教师做适当的提问点拨，以便较好把握这篇童话的寓意与理解奇妙的想象和夸张的特色。课堂上学生注意力集中、想象丰富，使课文的难点得以突破。 　　三、在动静中领略美 　　苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。因此，在语文教学中，巧妙地运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，从而达到以情激情的目的。情感是实施美育的关键，学生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，使多媒体语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感钮带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。 　　四、在实践中创造美 　　苏联教育家赞科夫认为“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。因此创设情境就是在教学过程中教师出于教学目标的需要，根据内容创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。学生在这种氛围中兴趣才会得到激发，求知欲得到刺激，才能更有效地投入到课堂学习之中，主动地参与、探索，从而在知识和技能上得到发展和提高。在《爱莲说》一课中，我用Authorware做了一个课件，对于课文的重点：莲与君子的品质的对照，我做了如下设计：在屏幕的右方，画了一朵莲花，在七个花瓣上分别写上作者形容莲花的七个短语。左边是相对应的君子的品质，但顺序是乱的，要求学生用鼠标将表示君子品质的字母拖到相应的花瓣中，每答对一句，屏幕上就显示出一句鼓励的话。当时，许多学生争着要上台操作，气氛异常热烈。在淡淡的古琴曲中，学生完全沉浸在课文的优美意境里，很快记住