电化教育的定义与发展——对中国电化教育的反思(之三).docVIP

电化教育的定义与发展 ——对中国电化教育的反思(之三) 郭 琴 麦加里大学 国际传播系 澳大利亚 [摘要] 电化教育的定义是一个伴随着信息技术、学习理论和传播理论的发展而发展的过程。电化教育的定义反映了人们对电化教育本质的认识,因此对电化教育学科发展具有定向的作用。本文讨论电化教育定义的发展和信息化时代电化教育定义的要素,从而对电化教育的发展提出一些设想。 [关键词] 电化教育；教育技术；技术；信息化教育 电化教育的定义伴随着信息技术、学习理论和传播理论的发展而发展。上个世纪30年代，延伸人类视觉和听觉的电影和播音技术代表了当时的现代化信息技术。视听信息技术以及与之相对应的实用主义教育哲学、直观教学理论和刺激/反应传播理论主导着那个时期的电化教育实践。因此，我国电化教育初始时期，“电化教育”指利用电影、播音等先进的电气化技术的教育。电化教育几乎就是视听教育的同义词。上个世纪80年代以来，新时代的信息技术不仅延伸了人的感官，而且增强了人类处理和管理信息的能力。信息技术的发展使人类传播的能力发生了质的改变。新时代的信息传播，不仅使信息传得远，传得广、传得快，而且使信息资源共享以及传者和受者之间在传播过程中的互动成为可能。与此同时，新的教学理论和传播理论也在产生和发展着。从上个世纪中开始发展起来的认知（Cognitive）学习理论和建构主义（Constructivistm）学习理论，触发了教育界关于教学过程中教与学的角色的讨论。传统的“教师是教学过程的主体”的观念受到了前所未有的挑战。在传播领域中，受建构主义和后现代主义哲学的影响，以受众为中心，探讨传播过程中受众对信息的主观能动的感受、处理和理解成为研究传播效果的一个新方向。正是信息技术、教学理论和传播理论的发展，催化了电化教育的发展。电化教育的定义反映了人们对电化教育本质的认识，因此对电化教育学科发展具有定向的作用。 对电化教育定义的认识是一个动态的发展过程。这是由电化教育学科的综合性决定的。电化教育定义的发展反映了当代教育与传播的理论和信息技术的发展，并且对电化教育研究与实践的方向及内容起指导作用。从上个世纪20年代至今，国内外电化教育（或者教育技术）定义的发展反映了其研究与实践的两个转变：第一个是从以视听技术和材料为研究和实践的重点的视听教学阶段，向以教学过程设计为重点的多媒体教学设计阶段的转变；第二个是从以教学过程设计为重点，到以各种学习过程和资源的技术整合为重点的信息化教育阶段的转变。下面以美国AECT教育技术的发展过程和中国电化教育的发展对这一点进行说明。 美国AECT的前身是美国国家教育协会旗下的视觉教学部（Division of Visual Instruction）。视教部于1923年应当时美国中小学使用幻灯和电影等新媒体辅助教学的需要而创建（/About/History/）。二战后改名视听教学部（DAVI）。1957年苏联成功发射人造卫星，激发美国加强各级学校理科教育的决心，给美国教育技术带来发展的契机。1970年，已经拥有自己的出版物（Audio-Visual Communication Review和Audio-Visual Instruction）和上万成员的视听教学部重组后改名为美国教育传播与技术协会（AECT）（/About/History/）。这次更名有两个值得注意的地方。第一，“教育”取代了“教学”。这代表了美国教育技术范围的拓展，超越有目的、有秩序的教学活动，而包括各种形式和层次的教育活动。第二，“教育传播与技术”代替了“视听技术”。这反映了美国教育技术指导思想从实用主义和直观教学，再到行为主义和教学过程设计的转变。这实质上就是教育技术发展中的第一个重点转变。 实际上，美国教育技术从视听教学向教学过程设计的转化过程是一个持续渐进的过程。早在20世纪60年代这个转化就已经开始萌芽。1963年，DAVI（AECT的前身）确定使用“视听传播”（audiovisual communications）作为教育技术的中心概念，并将视听传播定义为“关于控制学习过程的信息的设计和使用的教育理论和实践”（/About/History/federalaid.htm）。这是美国对教育技术的第一个官方定义。视听传播概念及其定义的提出具有两个重要意义：第一，确定了传播理论作为教育技术领域的理论基础的地位。第二，明确了在教育技术中，技术是一个过程，而不是结果的理念。也就是说，教育技术的着眼点是运用技术控制教学的过程，而不是技术本身。这证明20世纪60年代美国教育技术的重心就开始从直观教学媒体转向教学过程的设计。也就是说，从视听教学阶段向多媒体系统教学设计阶段迈进。 20世纪70年代美国又开展了新一轮的教育技术定义的研究。AECT定义与术语委员会（Definition an