【课件】中小学实验教师如何开展课题研究.ppt

中小学实验教师如何开展课题研究 Educational Technology & Equipments 一、教育科研课题的基本问题 二、注重学生能力培养的研究 知识：称为显性知识，是人获取的各种信息； 技能（能力）：称为隐性知识，是人认识、改变自己和环境（自然、社会）的本领 知识与能力的关系： 知识是能力培养的根本基础。没有大量而广泛的知识作积淀，便没有突出的分析和解决问题的能力。 能力是知识获取的重要条件。缺乏全面而较强的应对能力，就很难得到知识的拓宽和更新。 一个耐人寻味的比喻： 中国学生的知识是1英里深，1英寸宽 美国学生的知识是1英寸深，1英里宽 人的分析能力与知识深度呈高度正相关； 人的综合设计能力与知识广度呈高度正相关。 一次发人深省的竞赛： [试题] 给你1加仑汽油，用什么方法可以知道它燃烧后放出多少热能？ 创新：研究成果或研究方法具有差异 从“情感态度价值观”的角度看创新能力 创新能力需要具有创新精神 创新精神需要研究兴趣 研究兴趣需要成就感激励 成就感依赖研究成果的实现 分析类的研究，其成果具有唯一性 综合设计类的研究，其成果具有多样性 结论：提高学生创新能力的最佳途径是培养综合设计能力 新课题: 如何构建有效环境 如何利用现有条件 如何拓宽学生知识 如何增加动手机会 三、教育科研的工具与方法 Ⅱ.师生教学行为的S-T分析 基本思想 将课堂教学中的行为分为学生（S）行为和教师（T）行为。计划教学与实施教学的结果可以S行为和T行为随时间的变化图形表示。采用这种可视化的方法研讨教学，增加了分析的客观性，减少了盲目性和模糊性。 方法步骤 定义教学当中的行为类别； 将一个教学单元的时间按30秒的间隔进行划分； 确定每个单位时间内的教学行为（S或T）； 将一个教学单元的教学行为按时间顺序记录在S-T表中； 根据S-T表绘制迁移表和S-T曲线； 根据S-T表提供的数据计算T行为占有率Rt值和行为转换率Ch值； 绘制Rt-Ch图，分析教学模式。 行为类别定义 1. 设定采样间隔（一般为30秒），观察教学过程中的行为，填入S-T表中。 注： 每个单元格占30秒时间； 教师行为填T，学生行为填S； 图中共有106个数据，该课程共用时间53分钟。 2. 根据S-T表绘制迁移表。 将S-T行为分为3种行为模式： 说明（T）是教师单独的行为，学生除听讲外没有其他活动； 对话（D）是教师和学生共同的行为，师生进行教学交互活动； 练习（S）是学生单独行为，教师没有教学活动。 *3为迁移表。参考S-T表和教学活动中T、D、S的具体情况，根据时间的长短绘制连线。 迁移表中，横轴为时间轴，以0-60所表示，单位为分钟。 3. 根据迁移表绘制S-T图。 S-T绘图区（*4）的纵轴为S，横轴为T。各轴的长度均为60分钟。教学的起点为原点。 S-T绘图区（*4）的纵轴、横轴与迁移表（*3）的时间轴对应。 将迁移表中说明（T）和练习（S）的连线用相同长短的线段在S-T绘图区的T轴和S轴上画线。 将迁移表中对话（D）对应到S-T绘图区是具有45度倾斜的线段。D线段在T轴、S轴上的投影分别对应对话中的T行为和S行为。 S-T曲线分为两种： 计划S-T曲线：用于教学前 实测S-T曲线：用于教学后 4. S-T图的定性对比分析 根据教学设计要求可以绘制S-T曲线； 将实测S-T曲线与计划S-T曲线进行对比，分析教学过程； 对多人完成的教学过程进行实测对比，分析差距。 5. S-T数据的定量分析 （1）T行为占有率Rt：教学过程中T行为所占有的比例。 （2）行为转换率Ch：教学过程中，T行为与S行为间的相互转换次数（称为“连”，用g表示）与总的行为采样数之比。 6. Rt-Ch图的绘制 计算出的Rt值为横坐标，Ch值为纵坐标，所有满足条件的点（Rt ，Ch ）都落在一个三角形中。 落在三角形不同位置，代表不同类型的教学模式： 练习型 讲授型 对话型 混合型 Ⅲ.傅兰德斯课堂互动分析 Flanders课堂互动分析系统（FIAS） 将整节课堂教学过程全程录象； 将全程录象以3秒为单位进行分析编码（见编码表）； 将所有编码按时间顺序排列成坐标序列； 将所有出现的坐标序列次数填入课堂行为矩阵（迁移矩阵）； 对矩阵数据进行分析。 编码举例 坐标序列举例 原代码序列：6、10、5、1、4、8、8、2、3、6、4、8、9、5、… 形成的坐标序列：（6，10）、（ 10，5 ）、（ 5，1 ） 、（ 1，4 ） 、（ 4，8 ） 、（ 8，8 ） 、（ 8，2 ） 、（ 2，3 ） 、（ 3，6 ） 、（ 6，4 ） 、（ 4，8 ） 、（ 8，9 ） 、（ 9，5 ） 、 … Ⅳ.常用教育统计检验 四、教育教学的测量与评价