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基层电大课程辅导模式探讨的研究报告 南昌电大 孔发弟 吴芳 [内容摘要]：基层电大课程辅导模式探讨是电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中的一项重要改革内容。本文运用建构主义理论，结合开放教育课程辅导实践，对远程开放式教育条件下的基层电大课程辅导模式进行了初步探讨。提出：辅导课教学实施方案的设计是基层电大教学模式转换的切入点；正确处理中央电大主讲教师的主讲课和基层电大教师的面授辅导课的关系；找准自己的位置，明确“以学生为中心”；充分运用现代通信技术和计算机网络为学生提供学习支持服务；教师在教学过程中突出实践环节教学，注重学生各项能力的培养与提高。在基层电大课程辅导中真正确立以“学生自主学习为主，多种教学媒体和手段为辅、面授教学为补充”的自主学习的模式。 [关键词]： 远程开放教育 课程辅导模式 基层电大 研究探讨 一、 研 究 目 标  基层电大课程辅导模式探讨是电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中的一项重要改革内容。作为全国电大金字塔系统的最底层的基层电大，在上有中央电大主讲教师的授课，又有大量的网上教学资源辅助教学的情况下，其教师如何发挥自己的作用，这涉及到教育观念的变革，关系到能否构建开放教育教学模式和开放教育试点能否成功的重要问题。对此，笔者运用建构主义理论，结合工商管理（本科）课程教学实践进行了有益的探讨。 二、 研 究 结 论 建构主义理论是现代远程开放教育的理论基础，作为基层电大教师，在远程开放式教育教学中必须灵活运用在建构主义理论基础上建立起来的教学模式，明确自己的位置。如果这个问题不解决，教学模式的改革创新就无从谈起。 从传统封闭的以“课堂、教师为中心、转为导学、以学生为中心”课程辅导模式，确立以“学生自主学习为主，多种教学媒体和手段为辅、面授辅导为补充”的自主学习的模式，意味着基层电大教师必须转变观念，成为课程的辅导教师、学生学习的导学者、服务者，传授学习方法的引导者。 三、 主 要 研 究 内 容 建构主义理论把与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中，教师是起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。教材所提供的知识不再仅仅是教师传授的内容，也是学生主动建构意义的对象；媒体也不再仅仅是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协助学习、会话交流，即学生主动学习、协作式探索的认知工具。 笔者通过学习运用建构主义理论，结合开放式教育教授《组织行为学》课程的教学辅导实践，摆脱传统教学模式的束缚，找准基层电大辅导教师位置，确定自己的角色，积极探讨现代远程教育教学中基层电大课程辅导模式，充分体现 “以学生为中心”的教育思想，以提高电大开放教育的教学质量。其主要做法是： 1、注重教学实施方案的制定： 辅导课教学实施方案设计是基层电大教学模式转换的切入点，必须认真制定好。辅导老师讲授的第一堂课应该是教学实施方案的讲解，即向学生全面地介绍该课程的各类资源，针对课程特点提出学习建议，向学生讲清自己的授课计划，公布联系电话、E-mail地址，让学生在学习伊始就明了所学课程的特点，了解教师的辅导安排、设想，根据自己的情况确定学习方法，设计自己的学习计划，知道在学习过程中遇到困难时怎样通过相关途径寻求解决问题的办法。  2、更新思想观念，找准自己的位置：在面授辅导的过程中，正确处理中央电大主讲教师的主讲课和基层电大教师的面授辅导课的关系，找准自己的位置，确立以学生为中心的教育思想。明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义强调应从三个方面努力： （1）、要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神； （2）、要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，既将知识“外化”； （3）、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，既实现自我反馈。 根据这三方面的要求，面授辅导课教师首先要加强对学生的思想教育，树立良好的学风，提高学生的学习主动性和自觉性。同时在教学实践中，面授辅导课应该是在充分了解、掌握《电大在线》教学平台资源的前提下，对网上教学资源的补充和完善，起拾遗补缺作用，而不是替代和重复。必须突出