案例：抛物线的定义.docVIP

案例：抛物线的定义 （一）从已有概念出发 教师出示问题1：平面内，与一个定点和一条定直线的距离的比是常数（）的点的轨迹是什么曲线？（投影片打出）教师先让学生独立思考，然后师生一起归纳结论： （1）时轨迹是椭圆； （2）时轨迹是双曲线． 教师：是否有补充意见？或者说除了以上两种曲线外，还有其他可能性吗？ 这时，学生才意识到的情形遗漏了！教师强调，对问题的讨论要全面，并要求学生对该问题当时重新表述，然后板书在黑板上． 板书：平面内，与一个定点和一条定直线的距离相等的点的轨迹是什么曲线？ 教师：这样的轨迹是否存在？轨迹的形状是什么？它的方程是什么？（板书）这就是我们所要研究的问题． （二）探求轨迹的存在性 问题2：轨迹是否存在？你通过什么方法加以验证？ 这时教师并不急于引导，而是要求学生先独立思考，然后分组讨论．很快就有六个小组认为找到了验证存在性的方法，教师与他们分别进行了交流，并要求其中两个小组的代表发言． 小组1：过作，垂足为，取线段的中点为，则就是轨迹上的一点，因此轨迹是存在的（图1）. 小组2：以为中点作线段，使，则，都为轨迹上的点（图2）. 教师：这样我们已经发现了轨迹上的三个特殊点：，并且是关于的对称点． 这时，一个小组认为该轨迹不但存在，而且一定是轴对称图形，对称轴为直线．教师对这一发现非常赞赏，学生们的脸上显露出成功的喜悦，教师把这些特征做了板书．（10分钟） （三）