留守儿童心理发展特征研究过程.docVIP

六、研究过程： （一）准备阶段： 1、成立课题研究领导小组，李日富为课题组组长，任哲为副组长。 2、确定研究人员，课题分项研究人员为聂爽、李楠、高志宏、宋晓军、聂润芝、孙松梅、孙冰洁。 3、确定实验研究的主要对象，以中高年级为对象，从各班挑选不同类型的留守学生40人作为实验班人选，其他没选中诸多学生为对照对象。 4、对课题成员进行培训，查阅课题相关资料，组织全体课题成员学习《青少年心理问题研究》一书，让教师明白心理健康问题的重大意义，然后组织看有关心理健康方面的视频，让教师看到不同类型的学生因心理没及时疏导的后果，激起课题组成员们为留守儿童疏导工作的信念。 5、邀请市、区教育主管部门领导和专家到我校就课题如何开展进行专门培训，并让他们走进学生，通过谈话发现留守儿童心理发展状况，从而给出合理的意见、建议。 （二）实施阶段 阶段一、对“留守儿童”心理现状的调查及分析 “留守儿童与父母联系情况的调查”：80%的留守儿童很少与父母联系，现在联系方式很多，上网、电话、书信等，可孩子主动与家长的交流几乎没有，只有家长打电话，孩子才能勉强地听那么一两句，而且听家长说的比较多，孩子一般不会把自己的事情告诉父母。聊天的内容也比较单调，无非是衣食住行、学习方面的，对于孩子心理的想法，家长根本不知他们在想些什么。遇到生活中困难及人际交往等方面的问题，50%的留守儿童闷在心里不与人倾诉，28.6%向朋友诉说，14.3%跟亲戚交流，7.1%的跟父母说。形势很不乐观，长此以往，父母与孩子不亲不说，孩子心理因长期无人疏导，憋也憋出病来了。 “父母对留守儿童的态度调查”：56.8%的家长离开家乡外出务工出于无奈之举，实为生活所迫。地方上工资低，光靠几亩薄田根本不能养家糊口，孩子跟随老人，在家生活不用发愁，家长外出务工到年底还能有点积蓄。20.67%的家长由于惯性，没结婚之前，他们长年在外，潇洒自由惯了。即使结婚生子后，心也没完全收回来，再加上担子更重，回来不知干什么，所以只能选择外出务工，给孩子提供更优越的生活条件。12.34%的家长认为家长不在家，是培养孩子独立的机会，对孩子来说是好事。10.19%对于此项工作并不非常在意，他们对孩子的看法是听天由命，一副“儿孙自有儿孙福”，只要给他们足够的物质就够了。 “社会对留守儿童的看法调查”：父母不在身边，跟随爷爷奶奶的，溺爱居多，所谓隔代疼，一点都不假，孩子要什么给什么，有的孩子脾气还不错，没受什么影响，还有一部分就不行了，父母的话不听，逆反心理非常严重，平时不跟人交流，什么都憋在心里；父母一方出去的，相对来说，对孩子的教育影响并不大，跟孩子在一起的家长能经常跟孩子聊天、沟通；还有一些孩子就自己在家，当然，这很少，这类孩子明显的表现无人问津，行为散漫的状态，其实他们掩饰的是内心的自卑、孤独，他们怕老师和同学提到父母，总感觉自己被父母抛弃了。 为了更确切地发现“留守儿童”心理健康与否，我们又通过观察、谈话等方式，进一步了解他们的状况，以对症下药，具体表现为： （1）情绪消极。缺少父母的关爱、缺乏与父母的正常情感交流，依恋等情感需要往往处于匾乏状态，容易引起心理上的压力，造成孩子情绪波动，孤独、寂寞、敏感、焦虑、抑郁、苦闷、烦恼等消极情绪困扰着他们。同时由于亲情教育的缺失，留守儿童不能在情感上理解父母外出，就很容易导致对父母感情的疏远，甚至产生怨恨。 （2）性格缺陷。中小学生正处于身心迅速发展的时期，在这一过程中产生的烦恼与冲突需要倾诉的对象，需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题，而由于留守儿童父母长期在外务工经商，与留守儿童联系较少，有的甚至多年未与孩子谋面，很难与子女交流，使有些孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格；而作为监护人的祖辈或亲戚通常管不了、不敢管、不会管，留守儿童子几乎生活在无限制状态下，无形中又助长了其自私任性、蛮横霸道、心理逆反、以自我为中心等极端性格。 （3）行为偏差。留守儿童一般由祖父母或亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守儿童纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，形成行为偏差。 （4）学习困难。外出务工潮使许多孩子失去了直接监护人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承担了全部的家务，如果由于时间限制没有时间去关心孩子的学习，家庭也很少对孩子提供个性化的、针对性强的辅导，一旦孩子在学习上遇到了问题，也无法给其释疑解难；如果父母均外出打工，小孩是隔代监护的话，爷爷奶奶外公外婆因年老体弱或文化水平较低，根本无法担负起教育管理孩子的责任，他们对孩子学习上的问