不等式·用平均值定理求某些问题的最值.docVIP

不等式·用平均值定理求某些问题的最值·教案 教学目标1．掌握平均值定理并能初步应用它求某些函数的最值．2．通过利用平均值定理解决一些有关问题，进一步培养学生的观察能力、分析问题解决问题的能力．3．培养学生转化的数学思想．4．通过理解平均值定理的使用条件，学生进一步认识现实世界中的量不等是普遍的，相等是局部的，对学生进行辩证唯物主义教育．教学重点与难点重点：用平均值定理求某些函数的最值及解决有关的应用问题．难点：注意定理的使用条件，正确地应用平均值定理．教学过程设计（一）引入新课师：对于某个给出的函数，要问这个函数在指定的区间上有无最值及如何求出是我们经常遇到的数学问题．解决这类问题在初等数学的范围内并没有通用的方法，只能解决一些特殊函数的最值问题．因此，同学们要随着知识的增加，不断地总结一些常用方法．前面，我们学习了不等式的性质、证明．不等式与函数的最值有无联系呢？举个例子．生甲：有联系．如（x＋1）2≥0这个不等式就给出了函数y=（x＋1）2在定义域R上的最小值0．　 构造Δ≥0这个不等式达到了求函数最值的目的．师：这两个同学所举的例子说明不等式既是描述函数最值问题的数学语言，又是求解函数最值的有力工具．其实，不等式刻画的是数量之间的大小关系和变量的变化范围，而函数的最值则是通过数量大小的比较所反映的变量在一定范围内变动时所能达到的界值．因此，它们之间有密切联系．让我们来看一个实际问题．（出示投影）（投影片1）引例 用篱笆围一块面积为50m2的一边靠墙的矩形篱 笆墙，问篱笆墙三边分别长多少米时，所用篱笆最省？此时，篱笆墙长为多少米？　　　　　　　　　　　　　　　 师：这是一个实际问题，问题的实质是什么？可抽象成怎样的数学问题？生：问题的实质是求篱笆墙三边分别长多少米时，其和的最小值．　　　 师：很好！这个函数的最值用我们以前学过的判别式法可以求出吗？生：点头示意．师：它是最佳解法吗？除了构造不等式Δ≥0求出此函数的最值以外，同学们能否利用不等式的有关知识构造出其它不等式呢？仔细观察这个函数．最小值．　　 　 师：我们把平均值定理改写成求某些函数（如引例中的函数）最值的命题．（板书）已知两个正变数的积是一个常数．那么当且仅当这两个数相等时，它们的和取最小值．师：类似地，你能否说出求某些函数最大值的命题呢？生：已知两个正变数的和是一个常数，那么当且仅当这两个数相等时，它们的积取最大值．（教师板书）师：下面请同学们证明这个命题．生：设这两个正变数为x和y．如果xy=P（常数），那么由两个正数的算术平均数不小于它们的几何平均数，得　 　 　　 　 　 师：具备使用定理2的条件了吗？生：具备了．4x＞0，5-2x＞0且4x＋（5-2x）+（5-2x）=10，还有当4x=5-2x时，求得的x值在函数的定义域内．师：回答得很全面．我们要学会善于全方位地把握问题，培养自己良好的思维品质．（学生完成解答，教师巡视并用实物投影展示学生甲的解题过程、讲评）师：由例1、例2可以看出，用平均值定理可以解决哪类函数的最值问题？生：解决定积或定和条件下的两个或三个正变量的和或积的最值问题．师：多数情况下，题设中具备使用定理的条件并未直接给出，怎样促成使用定理的三个条件，选配好正变量？生：通过恒等变形，如例1中使用的拆分变量的方法，例2中使用的匹配系数的方法等，促成使用定理的三个条件．师：当然，这些方法都是服务于使用定理的，正确使用定理解决问题是关键．下面请同学们观察两个题目的解法是否正确？（四）易错解法讨论　 　 　 足定理1的使用条件．师：为什么利用不等式求函数最值时，必须注意不等式中一端是变量，另一端必须是常量呢？请同学们看投影片．　　 （教师用投影展示解法3） 　　 师：同学们可以回顾与反思一下，当我们求几项和的最值时，如果 生：如果分拆整式或分式的分母中次数较高的正变量，那么各项积的次数不会为0；看来可以尝试分拆整式或分式的分母中次数较低的正变量才能保证各项为常数． 　　　　　　　　　　　　　　　　　　 师：很好．同学们在用不等式的知识求某些函数的最值时，不仅需要从理论上理解，而且还要在具体运用时善于总结一些规律，这也是养成良好学习习惯的一个方面．下面请同学们运用所学知识解决一个实际问题．（五）解决实际问题（投影片9）例5 在一个直径是50mm的球形器材中，嵌入一根圆轴（如图5-5），为了使圆轴不易脱出，应该使它与球有最大的接触面积，问圆轴的直径应是多少？师：解应用题首先要认真审题，认清问题的已知条件，需求解的对象，各种量之间的相互联系．紧紧抓住变量之间的关系，分析各种制约条件，然后建立恰当的数学模型，将实际问题转化成数学问题，如函数、方程、不等