全面理解“以人为本” 深化对科学发展观的理论学习.pdfVIP

第5卷 第3-4期 许昌职业技术学院学报 Vol.5 No.3-4 第5卷 第3-4期 许昌职业技术学院学报 Vol.5 No.3-4 第第55卷卷 第第33--44期期 许许昌昌职职业业技技术术学学院院学学报报 VVooll..55 NNoo..33--44 2009年12月 JournalofXuchangVocationalTechnicalCollege Dec.2009 2009年12月 JournalofXuchangVocationalTechnicalCollege Dec.2009 年1122月月 JJoouurrnnaallooffXXuucchhaannggVVooccaattiioonnaallTTeecchhnniiccaallCCoolllleeggee DDeecc. 科学发展观背景下“以人为本”维度探析 科学发展观背景下“以人为本”维度探析 科科学学发发展展观观背背景景下下““以以人人为为本本””维维度度探探析析 刘建勋 刘建勋 刘刘建建勋勋 461000 461000 （许昌职业技术学院人文艺术教育系，河南 许昌 446611000000） 摘 要 ： 摘 要 ： 摘摘 要要 ：：“以人为本”是正确理解科学发展观的关键。本文从学生理论学习的兴趣点和关切点入手， 对科学发展观背景下关于以人为本的争论、以人为本的科学内涵和核心地位及其实现路径指向等方面 展开论述，以期大学生对“以人为本”的全面把握，从而增强了科学发展观教育教学实效性。 关键词： 关键词： 关关键键词词：：以人为本；人本主义；人道主义； 民本思想；地位 2009年3月，教育部办公厅下发了《关于在高校思想政治理论课中开展科学发展观 专题教育活动的通知》，要求各高校“坚持把科学发展观作为理论武装的重要内容，进一 步加强理论教育，深入推进科学发展观进教材、进课堂、进学生头脑。切实深入开展学 习实践活动，充分发挥高校思想政治理论课主渠道的作用”。强调教学中要“找准学生理 论学习的兴趣点和关切点，加强对科学发展观教育教学中重点、难点问题的研究，不断 增强教育教学的针对性和实效性”，深化对科学发展观的理解和认识。“科学发展观”属 于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中内容。在实际教学过程中， 发现学生对 “以人为本”这一核心问题疑问较多，影响了对科学发展观理论的理解和学 习。为此，笔者对科学发展观背景下“以人为本”内容，进行了挖掘和拓展，使学生在 学习过程中，消除了疑问，破解了难题，提高了学习兴趣，增强了科学发展观教育教学 实效性。 一、关于以人为本的争论 一、关于以人为本的争论 一一、、关关于于以以人人为为本本的的争争论论 以人为本是科学发展观的本质和核心。我们党提出的以人为本与西方人本主义思想 和人道主义思想、与中国传统文化中的民本思想有着本质的区别。 1．西方人本主义本质及其历史局限 1．西方人本主义本质及其历史局限 11．．西西方方人人本本主主义义本本质质及及其其历历史史局局限限 人本主义通常指人本学唯物主义，是一种把人生物化的形而上学唯物主义学说。以19 世纪德国的费尔巴哈及之后俄国的车尔尼雪夫斯基为代表。费尔巴哈由于把庸俗唯物主 义同一般的唯物主义混为一谈，避免采用甚至反对“唯物主义”这个术语，因而将自己 的哲学称作“人本主义”或“哲学中的人本主义原则”。车尔尼雪夫斯基也将他的唯物 主义学说称作“人本主义”，并把他的哲学著作命名为《哲学中的人本主义