多元評量理念與示例 - 教網中心專案.pptVIP

多元評量理念與示例 資料來源：新竹教育大學教育系張美玉教授 新竹市光武國中 張蔚雯老師 雲林縣建國國中 周思穎老師 多元評量的內涵 教學策略多元，評量才能多元。 評量貫穿整個學習過程。 學習應兼顧認知、情意、技能。 質性評量應建立評量基準與規準。 動動腦 促進國際閱讀素養研究 PISA的目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。 台灣在2004年加入這項國際性的研究。 閱讀素養 根據PIRLS 2006的定義 : 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣 PISA是什麼？ PISA是由經濟合作發展組織（簡稱OECD）所主辦的一項國際性學生評量與比較。 主要是針對即將完成義務教育走入社會的15 歲在學學生，以情境化、生活化的試題，評量這些學生在閱讀素養、數學素養、科學素養的表現，以便了解他們是否對進入社會成為公民做好準備。 擷取與檢索 - 擷取訊息 通常涉及句子層次的資訊，有些問題所需訊息可能存於二個或多個句子，或在不同段落。 依據問題要求或指示找出文中清晰呈現的訊息。 學生需偵測或辨識問題中的一或多個重要元素：角色、地點、時間、場景等。 統整與解釋 - 廣泛理解 從整體廣泛的觀點理解文本。 要求讀者選擇、建構文本的標題或命題，解釋簡易說明的順序，或確認圖形、表格的主要向度。 描述故事的主要角色、場景或環境，或確認文學文本的主題，解釋地圖或圖形的目的與用途。 統整與解釋 - 發展解釋 要求讀者延展其最初的印象，對所讀材料發展明確或完整的理解。 這類作業要求的是合理的理解，包括比較和對照訊息、獲得結論、指出或列舉支持證據。 省思與評鑑 - 文本內容與形式 將所閱讀的內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結，經過判斷與省思過後，就文本內容提出自己的見解。 需要讀者超越文本，客觀考慮並評鑑文本的品質與適切性，文本結構、風格和語體的知識在此類作業扮演重要角色。 閱讀情境 (Situation) 個人用途：小說、書信、傳記。 公共用途：官方文件或聲明。 職業用途：手冊或報告。 教育用途：教科書、學習手冊等。 動動腦 基本學習能力 一、讀出文章中的主要角色。 二、讀出文章中的主要事件發生的情景 （時間和地點）。 三、讀出文章中事情的起因與經過。 四、讀出文章中故事結果。 五、理解事件發生的順序以進行故事重述 多元智慧運用於教學 請閱讀投影片中多元智能的核心能力。 於手冊上寫下多元智慧在ＯＯ領域教學的應用（任選3-4項）。 請與鄰近老師討論其他的可能性。 紙筆測驗 雙向細目表概說 表示測驗的架構藍圖，描述測驗包含的內容以及評量到的能力。 以教學目標（橫軸）和學習內容（縱軸）為兩個軸，分別說明各項評量目標和內容的關係。 考前考後皆可使用。 一般命題原則 內容均勻分佈，參考雙向細目表 題目簡明扼要 認知測驗題必須要有公認的正確答案 以概念為中心命題 每個試題必須獨立，不相互牽涉 測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述 認知測驗避免偏重純粹的記憶 運算試題，注重原理的應用 統合命題，測量融會貫通的能力 是非題命題原則 避免使用否定敘述，尤其是雙重的否定。 若以否定方敘述，應在否定下以線或黑體字表示。 避免包含兩個概念，尤其當一個是對的，一個是錯的。 避免使用含有暗示的字詞。 題目長度應接近相同。 因果關係的命題。 「對」與「錯」的題數宜大致相等，且隨機排列。 選擇題的命題原則 避免暗示正確的答案。 選目之間避免重疊。 盡量少用「以上皆非」、「以上皆是」的題目。 題幹少用否定的敘述。 選目之間避免重疊。 如屬最佳答案題型，必確信只有一個最清楚的答案。 正確答案出在各選目的次數宜接近相同，須隨機排列。 評量的目的與意義 簡單來說，你可以這樣做 解構教材，抓出核心概念。 運用圖像，讓孩子有思考空間。 融合生活，以舊有的基模去學習新知識。 教育無它，惟「愛與碎碎念」而已。 何謂基準與規準 基準：評分關切的能力。 規準： 1.評分的等第。 2.針對不同等第作品的文字描述（至少3層，具有連續性）。 規準撰寫建議1 參考國民中學學生學習成就評量標準—閱讀能力 王冕的少年時代 評量活動目的 培養學生面對挫折時，能系統思考解決方式 具備帶得走的能力 評量活動進行方式說明 活動一 讀完王冕的少年時代後，學生經由上課提問討論，能回答問題 活動二 透過小組合作學習，應用王冕的少年時代學到的能力，分析小詩選風箏 活動三 能運用所學，分析生活中一次挫折的經驗，並找出解決的方法 活動一 （知識、理解） 想一想： 你是否遇過挫折？是否因外在現實環境的困窘，放棄