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青年教师要练就的几个基本能力 广州市第一一七中学 周志平 ☆ 驾驭教材的能力——整合教材 教材是静态的，教学是动态的，要理解动态与静态的辨证关系 要寻找教材的深度、难度、广度与学生接受的实际水平之间的最佳结合点 要寻求教材的发展，以适应新课程教学理念的需求 ☆ 驾驭学生的能力——人格力量 教学相长，与学生一同成长 走近学生，走近心灵（教学交流，共同考试） 平等尊敬，说一不二 ☆ 培养学习兴趣的能力——教学的最高追求 ☆ 表达教学理念和思想的能力——说课 二、说课的特点 从说课的内容和性质来看,它同上课有许多共同之处,比如：都要围绕如何某个课题进行教学设计,都要撰写教学计划(教案、说课稿)等。但两者之间也存在差异,各有特点。 1、要求、侧重点不同 说课重在“说”。要求教师有较强的理论修养,分析处理教材的能力,侧重于理论层面,强调教师的综合素质； 上课重在“上”。要求教师有较强的驾驭教材的能力,实际操作能力,以及调动学生参与教学活动的组织协调能力。侧重于操作层面,强调教师的专业素质。这表明,说课比上课对教师的要求更高。 示例：比如,如何处理“教学重点”,说课需要教师准确地“说”出本课题的重点是什么,为什么这样定位；上课则是在教学过程中,让听者“品味”出这节课的重点之所在。 2、 对象、目标不同 上课的对象是学生，目标是师生共同完成教学任务，让学生掌握知识，提高能力； 说课的对象是教师，目标是阐述教学设计意图,听取同行的意见，提高教师的教学教研水平,更好的上好课。 3、时效性不同 说课是上课的浓缩,往往只要求说清教学设计意图,因此完成某个课题说课的时间一般较短(10—20分钟)；上课是说课的实践,一般要成倍的时间才能较好完成教学任务。 三、怎么说课 说课一般按照以下五个环节展开 1、说教材分析 ①课题是什么? ②课题的特点、价值所在？课题在教材中的地位怎样？ ③教材的重点、难点分析定位。理由是什么? 2、说教学目标 ①知识目标；②能力目标；③情感价值目标 3、说教法与学法 教师依据对教材、学情等方面因素的分析，合理的确定教学方法以及如何指导学生的学习活动。实际与理论依据是什么？ 4、说教学程序的设计及设计意图 ①新课引入 ②新课教学的展开(提出问题、探究问题、解决问题) ③对新旧知识内在规律的挖掘与辩析 ④师生双边问题演练,巩固练习 ⑤课堂小结与反思 ⑥板书设计与现代教学媒体应用的设计等 5、说教学评价(对教学预期效果的思考) 四、说课的基本要求 1、言简意赅,轻重得当 2、图文并茂,思路清晰 3、语言流畅,充满激情 4、精心设计,多次演练 ☆ 青年教师要具备的四种意识 问题意识：问题是教学的核心，没有问题，教学缺乏原动力 发展教材意识：知识写于教材，规律隐于教材，思维超脱教材 发展课堂意识：讲台变小，教室变大；银幕要小，黑板要大；知识容量要少，思维容量要大；题目要少，问题要多；时间变少，时空增大 反思意识：反思自己，反思细节（课堂提问），反思实践，反思要善于积累 * * 一、什么是说课 说课是指说课教师运用口头语言向其它教师或教研人员说明在某节课或某个课题的教学中，如何依据教育教学理论、教学大纲、教材以及学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。具体说，是：① 教什么；②怎样教；③为什么这样教。重点是“为什么这样教”。