试论“活动单导学模式”下的有效课堂教学.docVIP

试论“活动单导学模式”下的有效课堂教学 　　在“活动单导学模式”的课堂中，学生在活动单的引领之下能够自主学习，而且能够提出一些新颖和颇有价值的见解。教师教得轻松，学生学得也轻松。只有充分地激发学生动脑思考，让他们真正地动起来，才能提高课堂的效率。 　　一、精心选择材料 　　1.联系社会热点 　　在教学“燃烧与灭火”时，联系近期发生的被社会密切关注的几起公共场所火灾。如果发生火灾，我们该如何实施自救与互救呢，怎样才能迅速地离开现场呢，同学们都非常热切地关心这些问题。让学生先自己畅所欲言讲讲有哪些救火、逃生、互救的知识和方法，然后将相关文字素材与视频素材展示给学生，让学生感受到自己这方面生活常识的欠缺，甚至有些方法还是错的，从而激起学生对知识的渴求。进行简单模拟演练，加深学生对救火的常识理解、并加强学生的安全意识，加强“生命高于一切”的人文教育，学生对学习化学的兴趣明显提高。 　　2.满足学生愿望 　　在上绪言课的时了解到这样一个信息，学生已经打听到初三要增加一门新的学科———化学，都兴奋不已，因为上化学课时可以看到有趣的实验、还可以自己动手做实验。于是上第一节绪言课的时候先让学生回想我们平时看到的一些现象，让他们首先感觉到化学就在我们身边。然后安排了几个简单易行的实验让学生自己动手去做，学生的兴趣一下子被提上来了。这时，学生就会很积极地投入到接下来的学习中，因为他想做更多的实验，还想通过学习更多的知识来解释的生活中的一些现象 　　3.进行知识改编 　　在复习“化学用语”这部分内容时，考虑到这部分知识比较枯燥、琐碎、难记。首先，在活动一中安排针对各个知识点的相关习题，让他们通过练习回顾知识。学生独立完成后，让他们进行小组交流，使学生了解到自己的薄弱点，并让他们在交流过程中通过“生帮生”的模式将没能回忆出来或者不太理解的知识点进行讲解并理顺，以便为接下来的“争先恐后”的环节打好基础。学生们为了能在活动二环节中获得回答并为小组加分的机会，在这一环节中表现得特别积极，他们把更多的注意力从对枯燥知识的抵触转移到为小组争光上来。 　　通过这样转移学生注意力的方法，促进了他们主动、积极、开心地在活动中学习，高效率地掌握了知识。这样的模式不但使学生掌握了知识，同时还增强了集体主义观念、团结协作能力，学生的能力得到普遍提升。 　　二、适当放开手脚 　　训练学生积极讨论，踊跃发言，大胆地提出自己的见解。上课时对老师的讲解有没有什么疑问，有没有什么不同的看法；对同学的发言有没有什么意见，有没有什么不同的见解；甚至可以是对教材有没有什么看法，有没有什么更好的表述等等，教师都要鼓励他们当堂课就提出来。发现问题就要解决问题，组织同学们一起来探讨、分析这些看法，对于好的看法和见解都会予以适当的鼓励，给他们加上一些适当的分数。一段时间以后，上课时学生们提问题的频率提高，所提问题的档次也有提高，并且积极回答问题的人也多，甚至可能会在上课时出现一些不需排练的辩论赛来。这样的模式使学生对一些概念的理解有了更深的认识，应用起来觉得得心应手了。如果课堂上学生提出了一些备课时预设之外的问题，就不妨灵活一点，丢开活动单、丢开预设模式来探讨他们提出的这个问题，这样不仅可以解决学生的疑难问题，而且对学生也是一种无言的鼓励。 　　三、利用化学魅力 　　化学是一门以认识已知物质，发现和创造未知物质为根本目的的应用型自然科学，活动单可以将丰富多彩的、充满真实性、生动性的实际材料如图表、新闻、生活和生产的知识进行整合作为教学素材来引导学生学习，激起学生的探究、创造欲望，学生带着这种欲望完成活动单预设的各种活动，可以扎实有序地逐步实现学习目标。在课堂上提出一些跟生活密切相关的知识，让学生注意观察生活，从而感受到在生活中处处都有化学。 　　例如，晚上走过一些坟场，偶尔会看到一些莫名其妙的火光，老人们神秘地说那是“鬼火”，学生们一直很恐惧，学了化学以后，他们知道了其实那是我们化学中的一种变化———白磷自燃。再比如，古代的字画，用的都是墨，他们一直不能理解，学了化学以后知道了，生活中的“墨”就是化学中的“石墨”，常温下性质很稳定。 　　四、体现合作价值 　　活动单导学模式中各种活动的主体既有单个学生，也有各个小组。在活动过程中学生之间进行交流、合作、讨论甚至辩论，培养了交往能力、合作意识、思辨能力等等。同时也增进了同学间的了解，增强了同学间的友谊。此外，活动的结果不仅表现在单个学生自己的活动单上，而且还要以组为单位进行汇报，供大家参考、评价、完善，这样对培养团队意识、团结精神，科学评价能力也将起到很大作用。