进行探究性学习要谨防“四化”.docVIP

进行探究性学习要谨防“四化” 　　课程改革倡导自主、合作、探究的课堂教学模式，开展探究性学习是课程改革后课堂教学发生的显性变化和突出亮点之一。而开展探究性学习并不是随心所欲的，要谨防“四化”。 　　一、探究内容的“泛滥化”。新课程改革摈弃“满堂灌”和“填鸭式”的课堂教学模式，对于“一讲到底”的课堂教学给予“一票否决”，于是乎教师“谈讲色变”。课堂上教师开始边得“谨小慎微”起来，惟恐落得个包办代替的“罪名”，本来教师一句话就可以点明的问题，非得要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”。因为他们知道，讲了就有“灌输”“填鸭”的嫌疑。于是不少教师把目光集中到了探究学习上，他们不管教学内容如何，不管教学实际是否需要，硬装斧头柄，一味地使用探究性学习模式，以戴上“真革命”的帽子，打着课程改革的“幌子”。 　　诚然，探究是课堂教学最基本的学习方法之一，但并不是所有的学习过程和内容都必须是探究性的，否则就会犯“矫枉过正”的错误。笔者曾聆听过一堂思品公开课，该任课教师前后共安排了10次课堂探究活动，而每次探究总是蜻蜓点水、浮光掠影，有数量而没有质量。课堂探究不在多而在精，关键要因需而论。而目前许多老师却盲目地赶时髦，以造成轰动效应，导致课堂探究的形式化、表演化和泛滥化。许多教师把一些简单易懂、不容置疑、无需探究的内容一律列入课堂探究的范畴，使课堂探究“泛滥成灾”，白白浪费了学生的宝贵时间；也有的教师将一些“玄而又玄”的内容让学生探究，学生觉得深不可测、高不可攀，从而丧失信心，使探究活动“无功而返”。 　　课堂探究应精心安排，合理取舍，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排；高深莫测，令人望而生畏、无从下手的不安排。教师要紧紧抓住探究的契机，把探究的内容放在的重点、难点处，放在学生易混淆处，放在学生思维的最近发展区。同时难度要适宜，使学生经过探究后都能有所创造、有所发现、有所发展。 　　二、教师参与的“边沿化”。一旦学生进入探究性学习这一环节后，很多教师确实也像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，实际上大多在摆样子、装门面，没有真正深入下去；有的教师忙于准备下一个环节的教学；还有的要么倒背双手，鹤立鸡群般地踱来踱去，要么象征性地这儿插一句，那里提一句，只待预先设定此环节所需的时间一到，便迫不及待地命令“大家各就各位”。教师并没有真正参与和投入到探究性学习的过程中去，更没有对学生的探究性学习进行科学指导和合理的调控。 　　事实上，探究性学习不是学生的参与、教师的旁观，而是教师和学生的共同参与。离开了教师的知指导和调控，探究性就会变得杂乱无序、甚至盲目。在课堂教学中，教师的职责已从传授知识、告诉学生“真理”，转向越来越多地激励思考，做好顾问和参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”。在探究性学习过程中，教师不应是“看客”和“局外人”，而应自始至终是学生学习的组织者、引导者和参与者。在探究性学习中，教师的重点是如何精心设计，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程的展开与评价等全方位、全过程的把握。 　　课堂是一个动态的生成过程。在探究性学习中，学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍探究性学习的顺利开展。这就要求教师必须介入并为学生探究提供有效的帮助和指导，对学生中出现的疑难杂症和迷惘困惑及时指点迷津；对学生在探究过程中出现的独到见解或创新思维及时给予鼓励和表扬，以激发其继续探讨的兴趣和热情。 　　三、探究主题的“随意化”。好的选题是成功的一半，开展探究性学习首先要精心选择探究主题。然而在平时的课堂教学中，我们经常发现有的教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，探究性问题的提出显得很随意。有的探究主题既不是重点，也不是难点；既不能开发学生的智力，也不能启发学生的思维、提升学生的觉悟，缺乏探究的“含金量”，致使探究性学习有点“随便探”的味道，成了新瓶装旧酒的时髦标签。笔者曾听过一位九年级思品教师的公开课，课题是“伟大的基本路线”，这位教师确立的探究主题是“党在社会主义初级阶段的基本路线的内容是什么？”“一个中心，两个基本点的内容是什么？”“社会主义的根本任务和根本目的是什么？”而对于本课教学中的重点，尤其是疑难问题只字不提，却将此类简单易懂、显而易见的内容确定为主题，学生浅尝辄止，大大限制了探究性思维的发展，探究的价值几乎为零。 　　教师在开展探究性学习时须知选题是探究性学习的核心，设问是探究性学习的关键，开展探究性学习切忌随意选题、信口发问。所探究的问题必须经过教师的精心设计、巧妙安排，能够最大限度地激发学生的探究欲望，激活学生思维，开发学生智力，具有新颖性和价值性。 　　四、探究过程的“形式化”。开展探究性学习往往以问题解决的形式出现的，探究问题确定之后，课堂教学