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福 建 泉 州 第 一 中 学 福 建 泉 州 第 一 中 学 福 建 泉 州 第 一 中 学 优质完中特色课程建设的实践与思考 福建省泉州第一中学 赖东升 内容摘要 一、特色课程建设是优质完中推进素质教育的客观要求 教育改革是社会发展的必然需要，教育改革是系统工程，素质教育是我国教育改革的突破口。随着教改的推进，课程问题的越来越突显出来。课程改革成为继续推进素质教育的必须。 原有课程存在的问题 课程政策高度集中 课程设置模式简单划一 课程内容以学科为中心，以知识为本位 课程教学重视结论，忽视过程 一、特色课程建设是优质完中推进素质教育的客观要求 从1992 年起，国家颁发《九年制义务教育全日制小学初级中学课程计划》。 第一次明确提出了地方课程，也指明了学校在课程建设中的自主决策权。 1996 年颁布的“全日制普通高级中学课程计划（试验）”又明确规定：学校应该“合理设置本学校的选修课和活动课，这一部分占周总课时的 20%--25% ”。 原则上肯定了学校和教师在课程开发上的权力。 一、特色课程建设是优质完中推进素质教育的客观要求 1999 年召开的全国第三次教育工作会议上更是指明了基础教育课程的改革方向，中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中指出： “调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程，地方课程和学校课程”； “改革课程体系和评价制度，争取经过10年左右的试验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系”。 这不仅是课程权力的再一次下放，而且改变了学校的校长、教师在课程决策中的地位，使学校的校长、教师从一个比较机械的执行者，变成积极的参与者，从而使学校课程的设置更加适合本校学生的发展。 一、特色课程建设是优质完中推进素质教育的客观要求 2001年全国基础教育工作会议发布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，明确地提出“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。 2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》出台执行，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 2003年《普通高中课程方案（实验）》：“逐步增设选修课程，学生可跨班级选修 ”。 2004年秋季，全国有广东、山东、海南省和宁夏4个省区率先进入高中新课程。 2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“深入推进课程改革，全面落实课程方案，保证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。” 泉州一中是福建省首批一级达标学校、示范性高中、高中新课程改革样本校，2009年复办初中部以后，成为完全中学，理应站在当前教育改革的前列，以自己的探索为其它学校提供具有借鉴价值的成功经验。 二、特色课程建设是优质完中特色办学的必然选择 特色学校：所谓特色学校，就是在教育教学实践过程中，根据自身的传统和优势，逐渐形成的教育思想、培养目标、教育管理、课程内容、师资建设、教学方法以及学校文化、环境、设施等多方面的具有独特的、稳定的并带有整体性的个性风格和特征的学校。 特色课程：是具有稳定而鲜明的个性、丰富的内涵，具有一种“人无我有、人有我优、人优我精”的独特风格的课程。 特色课程建设是创建特色学校的重要措施。 我校特色课程建设，以培养学生的创新精神和发展学生的实践能力为核心，提出了“个性而全面”的培养目标，丰富了了学校课程的教学内容，丰富了教学手段，形成本校特色的课程体系。 二、特色课程建设是优质完中特色办学的必然选择 学校课程最基本的元素：内容和活动 二、特色课程建设是优质完中特色办学的必然选择 一方面，从结构层次上理顺国家课程、地方课程、校本课程三者的关系。 根据办学理念、办学目标的需要，以现代课程论为指导，从社会需要、学生身心、学科体系三方面出发，以培养学生的自主精神和社会责任感为宗旨，执行“优化必修课程，发展选修课程，强化隐性课程”的策略，重点开发了有利学生个性发展的校本课程，满足学生的个性发展需要，学校课程体系逐步成熟。 二、特色课程建设是优质完中特色办学的必然选择 另一方面，仅从教材层面解决不了素质教育实践的问题，素质教育呼唤教学活动组织形态的变革：变革课堂组织结构，变革传统陈旧的教法、学法。 从社会需求、学科发展和师生主体发展的需求出发，我们采用分学科，有侧重、点面结合的方法，探索学科教学活动的开展。 二、特色课程建设是优质完中特色办学的必然选择 二、特色课程建设是优质完中特色办学的必然选择 泉州一中的办学理念 ：“以人为本，个性发展，全面发展”；办学特色：“全面发展打基础，发展个性育人才”。 多年来，学校坚持 以实施素质教育为主题 以学科课程建