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分层赏识―――夯实快速作文成效的金钥匙 谷城县三中 姚志新 为了提高学生作文水平和写作速度，我借鉴“快速作文之父”，特级教师杨初春的经验，在2004级高一（2）班尝试快速作文教学。几年来，我针对学生实际，把分层赏识作为夯实快速作文成效的金钥匙，对学生进行一系列快速作文强化训练。现今该班作文整体水平明显提高，速度大大加快。原来要两节课才能完成的作文，现在只要一节课，甚至半小时就可以完成。大部分学生作品中心明确，文句通畅，思路明晰，字迹工整。“拔尖人才”时有出现，大有“昭苏万物东风里，更有笋尖出土忙”之势。 为什么分层赏识能够夯实快速作文教学的成效呢？这是因为： 分层赏识是赢合学生行为动机的需要。南京市全国第一个没有听力却考入美国一所大学博士研究生的周婷婷在与其父合著的《哑女与神童》一书写到：“人性中本质的需求就是渴望得到赏识与尊重，就精神生命而言，每个孩子就是为得到赏识来到世界上的。赏识导致成功，抱怨导致失败……”这就是说“赏识”创造奇迹，抱怨倒致沉沦。分层赏识就是根据学生具体情况，及时发现学生长处并予以充分肯定、褒奖，从而满足学生心理需求，激发其向善向美欲望。心理学家也认为：较年轻的、较不成熟和智力较低学习者，必须使其行为后果和行为动作产生极为密切的联系，以便他们成为学习中实际控制的手段或学习中起支持动机影响的作用。正此，施教时若能挖掘学生行为动作中的闪光点，予以赏识与鼓励就可以像宣传舞台上的灯光一样，能产生心理照明效应，赢合学生心理渴求，产生预期效果。 分层赏识是更新教育观念的呼唤。当代教育观念正在发生巨大变化，正在经历由“知识灌输”向“重智力开发”，再向“重个性和谐发展”的转变。这种观念反映到作文教学上，就是倡导“乐写”的方向、“爱写”的心态、“会写”的技巧和“主动写作”的能力。我在快速作文教学上分层赏识，正是为了顺应这一教育观念更新的呼唤。 分层赏识是激励学生“我要写”的捷径。开发学生潜能，激励学生主动和谐的发展是素质教育的主渠道。如果为师者在从事快速作文教学上，潜心诱导，分层赏识，注重激发学生作文兴趣，经常性让学生品尝作文成功的甜头，分步有序的让学生掌握杨老师总结的规律，教会学生作文。久之便可以引起学生对快速作文的向往和爱好，呈现出积极的进取心理，由“要我写”变为走“我要写”的捷径，进而实现“40分钟800字”的快速作文目标。 那么，在夯实快速作文成效时，怎样对学生进行分层赏识教育呢？笔者的做法是： 临渊羡鱼：激发兴趣。也就是先让学生“临渊羡鱼”，进而激发学生快速作文的兴趣。杨初春说：“浓厚的写作兴趣，是进行快速作文不可缺少的心理基础，没有这种基础，学生就无法承受快速写作训练”。为了培植学生兴趣，我先向学生介绍杨老师的成功经验，直接引用杨老师的学生对“快速作文”的赞美之词，给学生以真实可信之感。我把杨老师的学生在30分钟及20分钟写成的佳作在班上宣读，激起学生的羡慕之情。学生被“快速作文”这根魔棒点中穴位，产生浓烈兴趣之后，我从理论上进行耐心讲解、指导。让学生明白：兴趣只是成功的一半，理论指导下的实践才是成功的保证。 即兴作文：颁旗鼓掌。台湾作家刘墉说：“可以说人的不是，不可以伤人的自尊，可以公开赞美，不可私下责备”。正此，每次上课前几分钟我总是安排三、五个学生即兴作文。每逢这时候，我总是对中差生的“作文”给予充分肯定。只要是他们的作文中有一两个好的句子，我就当面颁送一面优胜小红旗，让全班学生掌声鼓励。这种即堂赏识、加油喝彩满足了中差生被尊重的要求，使他们产生了一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，以后作文他们就会充满激情。 出示文题：多重目标。设计作文题时，如果能结各类学生生活实际，设计多个目标，让学生根据自己实际情况确定一个目标写，就可能启发学生说话和写作欲望， 使学生觉得有话可说，有内容可写，提高快速作文质量。例如在写一篇议论文时，我给学生出示了这样的三个目标：1、观点正确，论据充分，说服力强；2、观点正确，能用论据证明观点。3、能提出观点，并能举例证明观点。多数学生还是有自知自明的，好学生选择低目标感到耻辱，差学生也不敢选择高目标。只要达到他们自己所确定目标 ，就给比较高的分数。这种多重目标，区别对待，为部分学生写出高质量作文创设了相对成功的条件。 速度训练：循序渐进。杨初春说：“快速作文，简言之就是40分钟800字”。平均每分钟20字。这么高要求，不经过严格训练，是不可能的一蹴而就的。学生在作文时一开始，学生达不到800字怎么办？我坚持分层赏识的原则。借鉴杨老师的做法，坚持做到四点：一是多加鼓励、切记指责；二是暂时迁就，但时间一到，一律收卷，绝不放松要求。三是循序渐进，逐步加码。40分钟写不完800字，可以从实际出发，先写500字，第二次写600字，直到40分钟写800字为止。四是对那些乱涂乱画的学生也不