初探理解性学习.docVIP

初“探”理解性学习 美国认知教育心理学家奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习美国国家研究理事会在世纪之交的总结报告——《人是如何学习》中突出三条基本的学习原则 (1)原有的理解 (2)事实性知识和概念框架对理解的作用 (3)自我监控的重要性。：解性学习强调在原有理解基础上，运用基本知识和学科原理框架对新经验和新知识建构新的理解。理解性学习既需要个体认知，也需要小组的协作，它是个体心智运作和社会文化中介的多元化意义建构的过程。理解性学习是关注过程的学习，重在获得对学科核心概念和原理的深层理解，是一种有效学习，也是有意义学习，理解性学习是学习者运用原有的知识，在新的情境下进行个体心智运作和社会文化中介的交互的意义建构，并不断获得理解的探索和发展过程。学习过程的本质是理解的探索和发展，而不是事实内容的记忆和积累关注学生学习的过程，促进深层的理解。学生在学习的过程中获得了学习内容的深层理解，才是真正的理解，才能获得意义拓展和价值生成。总而言之，理解性学习研究重点在于使学习者应变成问题的解决者、创造性的思维者，要能看到正在学习的知识的多重可能性，要学会如何操作自己的知识。知识的理解就是与该主题知识相关的心智结构的建构，这种建构就意味着知识意义的“获得”、“内化”，亦即“理解”。理解性学习的原则学习科学正在逐步兴起，教学实践中，以学生为中心的学习环境的设计，关注学习过程中的深层理解，促进学生的理解性学习新的学习科学的特色就在于它强调理解性学习美国国家研究理事会在《人是如何学习》的研究报告的三个基本原则的基础上提出七个理解性学习的原则：(1)围绕学科的主要概念和原理形成结构；(2)运用已有的知识建构新理解；(3)运用元认知促进学习；(4)学习者之间存在差异；(5)学习者的动机；(6)实践活动的情境中学习；(7)社会交互的学习共同体 第一，改变评价学生学习的标准，以知识的理解和运用作为评价学生学习的依据，而不以对知识的记忆为评价学生学习的标准，使知识的掌握同智力、能力发展相统一，保证学生精力放在运用所学知识去积极思考和解决问题上，使知识学习变成进一步掌握知识和思维的工具、知识学习同精神生活丰富相联系。 第二，改变课堂教学“一刀切”的局面，实现学生学习的个体化和教师指导的异步化。这实际上要求改变教师和学生在课堂上活动的关系，变学跟着教走为教为学服务。这是基于下列基本事实提出的：学生的学习客观上存在个体差异性，不同的学生在学习同一内容时实际具备的认知水平和情感准备不同，即不同的学生学习的起点不同；学习的能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和学它所需要的时间及所需的帮助不同。 第三，改变课堂教学“满堂灌”的做法，让学生成为学习的主人。课堂教学应给学生独立自主的学习留下充分的时间和空间。教师应该明白这样一个基本道理：学习是学生自己的事，教师不可能代替学生理解和掌握某一学习任务和内容，学生只能通过亲自动脑动手实践才能理解和掌握学习任务，教师的作用是根据学生学习的需要采取适时和适宜的指导。 第四，丰富学生的精神生活。要使学生的学习建立在丰富的智力生活背景之上，即让学生在学习某一学科的某一内容以前，就具有大量的有关该问题的感性知识和了解具体生动的现象材料；学到某种知识以后能将之与实际的自然现象、社会现象和生活过程相联系，使知识能在运用中“活起来”，让学生在运用知识解决实际问题中体验知识的价值。 教师只有做到这几点，建立新的课堂教和学的结构关系，使学生的学习成为理解学习和有意义的学习，与此同时，配合采用各种利于激发学习兴趣和调动学习积极性和主动性的教学方法，才可能真正意义上使学生在学习过程中达到理解性学习的层次。 四．理解性学习需要关注的方面 理解式学习牵涉到两个方面，一是处理新旧知识的联系，二是组织起相应的关系结构，以利于新的数学知识的存贮和回忆．新旧知识的相互作用是理解数学知识的关键．新旧知识往往是相互依赖、相互影响的，新旧知识的转换有一个联接点，他们的相互作用往往围绕着联接点进行，并将新旧知识联系在一起，这就要求我们对于理解性学习必须注意并关注以下两方面。 1．关注理解性学习的基础——学生的前理解。学生所建构的知识是将他们已有的知识与新的经验结合起来，包括原有理解的修改和重组。如果新的经验与原有的理解和知识范围联系不上，那么建构知识的过程可能是无效的。前理解是进一步理解的基础，影响到学生对知识的建构，也关系到学生理解的深度。有效地教学首先要涉及到估量学生对某一主题已经知道了什么，理解的程度如何，找到差距和解决的方法。学生的前理解很多是生活经验形成的概念，有些是错误的，有些是不完善的，教学就要让学生从生活中的概念转变为科学的概念，让错误的或不完善的理解转变为正确的或完善的理解。 关注