参与阅读课题研究的体会与做法法.docVIP

让阅读为幼儿奠定未来学习的良好基础 -----淮南市直幼儿园参与省级课题阅读实验的做法和体会 淮南市直机关幼儿园 王 黎 2008年我园参加了安徽省教育规划课题《 》的研究，选择申报了子课题《3-6岁幼儿阅读及其指导方法的研究》，选择了两个实验班开展课题研究，三年后，实验班的老师又和新教师一起把三年中的经验运用在新一届的幼儿中，经过五年多的实验，我们感受到阅读带给幼儿的变化以及对幼儿各种能力的影响，也真正体会到通过阅读来为幼儿的幸福童年奠定基础的重要。下面是我们的在不同年龄班阅读进行实践中获得的一些做法和体会。 一、在小班阅读中的特点及其指导方法： 小班孩子身心发育不完善，经验有限。因此，认知水平低，尤联想、推理能力弱。实验中发现小班幼儿阅读：第一，阅读的盲目性大，表现为：幼儿常常会把一本图书打开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样图书损坏率高而阅读率低。阅读存在无序状态。 　第二，注意不稳定，有意注意水平低下，不会观察。心理学认为，小班幼儿的集中注意时间不到10分钟，因此他们不能长时间地保持静态的阅读。因此，小班幼儿喜欢色彩鲜艳、形象逼真，有重复语言、重复情节、单一单幅的且内容熟悉的图书。 针对以上特点，我们在指导小班幼儿阅读的时注意指导运用适合的方法. 指导幼儿会翻书： 幼儿能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容；教师明确指导，帮助幼儿发现故事情节的变化，设置情景让幼儿对图书画面中的细节进行想象；尝试用简单的语言表述阅读内容并能倾听他人讲述；知道图书要有序翻看。在两轮的实践中，老师们付出了不懈的努力，有时就为一个简单的行为比如：让幼儿学会一页一页的翻书，教师们都运用了各种方法：教师和幼儿共同读书时的示范指导：教师翻大书，让幼儿看自己的小书，老师讲一页，强调“翻一页”，幼儿也跟着翻一页，让幼儿直接感受画面与老师将的故事之间的联系。有时老师请幼儿拿到书后看一看封面上有谁？它俩在干什么？激发幼儿看书的兴趣，然后请幼儿打开第一页，教师开始讲第一、第二页故事的内容：笃笃笃，小黄鸡在草地上捉虫吃。叽叽叽，小黑鸡也到草地上来捉虫吃。这时，教师边讲边观察幼儿表现的，看看幼儿能否做到看的内容和教师讲的一致。当故事讲到后面一页时，教师提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页，看看这一页说了什么？”教师适时的提问，可调动幼儿的思维，学会仔细地观察，逐步理解图书内容。这样，既让幼儿感受到正确的看书方法，也给幼儿一个有序翻书的行为示范。 指导幼儿用多感官参与阅读： 教师在阅读绘本时运用夸张的表情、抑扬顿挫的音色、生动的语言、形象的手势，很容易就会引起幼儿的注意力，从而对阅读产生兴趣。同时，还要注意用规范的书面语言，帮助幼儿感知理解阅读的内容和知识。当幼儿再次翻阅图画书时，他们也会主动地模仿起教师的语言和神情，并开始使用规范的书面语言。绘本是静止的，教师可以通过演绎绘本中的声音、动作等，让读物变得“热闹”起来。特别是年龄越小的幼儿，有意注意的时间越短，幼儿往往会被一些有趣的声音、形象的动作所吸引，如果随着故事情节的发展，幼儿和教师一起模仿绘本中角色的语言、夸张的动作或神情，这样有助于帮助幼儿理解和把握故事角色的个性、情感和内心的想法，提高幼儿对阅读活动的兴趣。　 二、中班幼儿阅读的特点及指导方法 中班幼儿有意注意的时间延长，阅读的观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于认真经验的积累不够，对事物的理解还十分有限，表现为，观察的有序性不强，不能自觉地地观察每一页画面上的人物与背景，尤其是故事中人物的动作、表情，因而抓住关键性的故事情节理解。观察过程十分依赖成人，需要成人的帮助； 　　其次，中班幼儿思维过程常常呈现一种无序化的状态，还不能将故事的前后画面联系起来理解故事，语言表达还不连贯； 　　第三,中班开始出现无意注意向有意注意转化的趋势，但注意的稳定性不够，　　中班幼儿活泼好动，并富于想象，但不能用语言根据前后画面变化的比较，补充故事发展中的空间。 根据这些特点，教师在指导中班幼儿阅读时注意：指导幼儿能对画面进行有序观察并能将前后画面联系起来理解故事；能对图书画面中的关键点进行合理想象并用完整语言表达；能积极大胆表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述；指导幼儿掌握正确翻阅图书的方法并喜欢安静地阅读图书。中班因为有了小班的基础，阅读活动更深地向幼儿的家庭延伸，让家长每天必须有半小时的亲子共读时间，还要为幼儿提供阅读的环境，在家也要为幼儿准备阅读书架，让幼儿能想看书就能拿到书。家长由于看到孩子小班一年的变化，也积极予以配合，不单是提供环境、提供图书、定时伴读，还有的家庭经常邀请幼儿同伴交流分享图书，有的班级还开展家庭阅读故事会，给幼儿和家长都提供平台，同时也营造了良好的阅读文化。 三、大