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在专题研究活动中成长 立人学校 晏淑纯 我95年参加工作，算是一名“老”教师了，当过18年的语文教师，非常喜欢这个职业，喜欢和孩子们在一起学习语文。09年来到立人学校，第二年又一次担任了语文学科组长。说起来很惭愧，我对工作能够做到尽职尽责，对于语文研究也有一些思考，但是真正做研究的时候不多，说实话，我也不知道语文研究怎么做。面对着活泼可爱的孩子们，我会依据课标要求，把该要掌握的知识全部教给他们，也尽可能使课堂生动有趣，但至于在教学中要怎样较好发挥学生的主动性，采取有效的教学策略，我觉得自己还很欠缺。 2013年初，我校为改变语文学科的薄弱状况，想以“纲领性问题”为突破口做研究，非常幸运，我校请到了区教研室付德主任亲自为我们做指导，我有幸成为研究成员之一。付主任历来对我校学科状况非常了解，她给我们量身定做，制定了《中高年级纲领性问题设计、提问、理答策略研究》的专题研究主题。从制定专题研究计划到每一步的实施，她都亲力亲为；从理论学习到专题讨论，到选课例撰写教学设计，到上课及课后的思考，她给了我们非常细致的指导，是她在推动我们语文组专题研究活动的进行。 在这次专题研究活动中，我承担的任务是中年级纲领性问题设计、提问、理答策略研究。刚开始，我大概知道纲领性问题就是主问题，大问题，直到听了付主任的讲座后，我才深刻理解了它的内涵：它“牵一发而动全身”，高度整合，信息集约，改变过去阅读教学中以知识点肢解课文的做法，也不讲究面面俱到，根据教学的主干内容设计出一个或几个纲领性问题，就可以使学生围绕问题进行自主探究活动，它简化了教学的头绪。纲领性问题之间往往具有层次性和指向性，在每个纲领性问题的支撑力作用下，可以构建全部课堂教学环节；在纲领性问题牵引力、凝聚力的作用下，就可以将学生思考问题的活动自然融入主体性教学活动中。 有了对纲领性问题的认识，我们开始尝试自己设计纲领性问题。第一次，我以《两个铁球同时着地》为例设计纲领性问题并尝试运用找感觉，我深入分析了文本后，我有了这样的思考：先让学生了解当时的时代背景，认识两位人物的成就及在当时社会的影响，然后设计了一个这样的纲领性问题“伽利略做了什么，人们为什么说他胆大妄为和固执？你认为他是一个怎样的人？” 从而引发学生再次深入文本进行品读。在班上进行试教后，感觉学生的学习兴趣还比较浓厚，他们能深入读文本，有自己的思考，发表自己的见解。一开始，我还有些洋洋得意，认识纲领性问题并不难设计。我们四个实验老师都这样做了之后，付主任来了，对于我的这个课例，付主任说可以这样设计一组纲领性问题：为什么两个铁球会同时着地呢？你怎样理解“想亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”这句话？这样由果推因，引发学生回读全文，进行深度思考，效果会更好。这样的设计把对课文的理解引向更深的层次，而我之前的设计仅仅是针对伽利略这一个人物的认识。付主任还指出，我们在设计纲领性问题时一定要深入分析教材，用好课后的思考题，编者出的思考题都是经过深思熟虑，出得特别好的。回去之后，我用心的纲领性问题在同年级五年一班进行验证，果然，学生的积极性更高，对课文的理解更加深入，挖掘出了一些文本背后的内涵，在全班交流环节，学习气氛非常热烈，在语言拓展训练中，学生把试验时人们的议论说得淋漓尽致。 接下来，我们又挑选了一篇精度文继续做研究，我在付主任的建议下以同一单元的《鱼游到了纸上》做课例研究。我设计了一份这样的初稿：（节选） 第一课时中 四、感受青年的画技高超。 1、请同学们快速浏览课文，找到带“游”字的句子，用“﹏﹏”划下来。 2、生汇报：一共有7个带“游”字的句子 ① 坐在池边的茶室了，泡上一壶茶，靠着栏杆看着鱼儿自由自在地游来游去。 ② 他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。 ③ “哟，鱼游到了他的纸上来了！”一个女孩惊奇地叫起来。 ④ 他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 ⑤ 他好像和游鱼已经融为一体了。 ⑥ 我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！” ⑦ 他结果笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。” 指导读好这七个句子。 师：这七个带“游”的句子从文章的开头一直游到了文章的结尾，这七个带“游”的句子，有的很短，一读就通，不难。有的比较长，有点儿难读，读个三五遍也不见得能够把它读顺口。接下来，就请同学们找到其中自认为还读不好的句子，反复读几遍，直到感觉读顺口了才停止。 生练习朗读——指名七个人朗读，每个人读一句——师引读，生接读 由女孩的赞叹感受青年的画技高超。 · 由最后一句“他笑了”为什么笑了？引