生态系统的结构教学设计及点评.docVIP

《生态系统的结构》教学设计及点评 执笔：谢月萍 防城港市防城区实验学校 点评：胡国环 广西教育教育学院教研部 广西教育 2002年02期 教学重点、难点　　 1 重点:生态系统的概念及组成,食物链、食物网。　　 2 难点:生态平衡的概念。　　 3 解决方法:　　 运用多媒体辅助教学创设情景,引导学生观察、理解,并逐步总结归纳生态系统概念。　　 从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图,使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。　 二、教学方法　　阅读指导法、讲述法、讨论法、分组竞赛法　 三、教具:多媒体课件　　 四、教学过程　　课前准备:　　 1 一块农田,一块草地,一片山坡或一片海洋,并记录下其中的各种生物种类。　　2 记录一天中所吃的食物种类。　　 复习旧课:　　 (老师展示出一幅草原生态图,要求学生观察,并找出其中影响草生长的各种生态因素。)　　 (学生观察图,按老师要求找出对草的生长有影响的生态因素。)　　 老师:在这些生态因素中,非生物因素有哪些?生物因素有哪些? 学生:非生物因素有光、空气、水、温度;生物因素有草、蝗虫、小鸟、蚯蚓、细菌。　　 点评:旧知识是学习新知识的铺垫,有针对性地复习旧知识,就是为学生扫除学习、掌握新知识的障碍,有利于知识的迁移。　　 导入新课:　　 老师:这是一幅草原生物群落图(展示图及阅读思考题),请同学们观察图中的各种生物,这些生物之间的关系是怎样的呢?这就是我们今天要研究的问题,请大家带着以下问题阅读课文。　　 1 图中各种生物之间的关系是怎样的呢?　 　2 什么叫生态系统?　　 3 生态系统由哪几部分组成?　　 4 什么叫做食物链、食物网?　　 点评:人的活动是有目的、有意识的活动,让学生带着问题结合彩图阅读课文,既突出学生的主体意识,又体现了活动的目的性。培养学生的自学能力,使学生获得终生受用的东西。学生通过阅读、观察、分析的学习活动,获得的知识才是真的知识。　　 老师:这些生物之间的关系是怎样呢? 学生:蝗虫吃草,兔吃草,小鸟有的吃草杆,有的吃蝗虫,鹰吃兔和小鸟,蚯蚓吃落叶,细菌分解土壤中的有机物。　　 老师:假如有人为防止草籽被鸟吃掉,用网把草罩起来,结果会怎样?为什么会出现这种结果?(同时展示用网罩住草原图)　　 学生甲:草被昆虫吃光。因为……　 学生乙:草会长得很好。因为……　　 点评:这个假设是一个开放性的探究性的问题,学生可以从不同角度进行思考,发表各种各样的意见,从而获得众多答案,为学生充分展示个性提供了机会。而多种答案是发散性思维的一个显著特征,创造性思维的核心就是发散性思维。学生只要言之有理,都是一种收获。这充分体现了研究性学习重在探究过程,而不在结果的理念。 老师:这个例子说明了什么?　　 学生:说明生物与生物之间是相互影响、相互制约的。　　 老师:生物与生物之间既相互影响又相互制约,生物与环境是不可分割的。陆地上的生态系统是这样,水域生态系统又是怎样的呢?(展示湖泊生态系统图,让学生观察思考)　　 老师:图中的各种生物能不能离开它们的生活环境而独立生活呢?　　 老师:由此可见,不论是陆地上的生物,还是水域中的生物都与它们的生活环境是不可分割的统一整体,像这样,在一定的地域内生物与环境所构成的统一整体就叫做生态系统。　　 老师:一片草地、一个湖泊都是一个生态系统。同学们还可以说出哪些还可以称作一个生态系统? 学生:一片森林、一片海洋、一片农田、一块菜地……　　 老师:我们现在这间教室是不是一个生态系统?　　 点评:以身边熟悉的事物为例子,容易引起感情共鸣,使学生有一种亲切感,有利于激发学生的学习兴趣,积极主动地进行思维。　　 学生甲:是。　　 学生乙:不是。　　 老师:是或不是?究竟如何判断?下面我们一起来研究生态系统的组成(展示草地、湖泊生态系统图,让学生观察,找出它们的共同点)。 点评:老师不是直接把答案告诉学生,而是有意识地留下悬念,激发学生的求知欲望,让学生带着问题去观察、比较、分析而找到答案。这既是对知识的复习巩固,又是对知识的应用,起到一举多得的效果。　　 学生:都有阳光、空气、植物、动物、细菌、真菌等。　　 老师:哪些是属于生物?哪些属于非生物?点击图中相应的生物与非生物。　　学生:阳光、空气、水属于非生物;植物、动物、细菌、真菌属于生物。　　 老师:一个生态系统不论大小,都是由生物部分和非生物部分组成,生物部分包括植物、动物和细菌、真菌;而非生物部分包括阳光、空气、水等。现在我们再回头来分析我们这间教室,它能不能称为一个生态系统?为什么?　　学生:不是,因为没有植物。　　 点评:老师与学生共同探究,加深对生态系统概念的理解,从而突出重点。　　老师:同学们想一想,在你自己家里或我们学校 里,有哪些可以称作一个生态系统?为什么?　　 学生:一