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第二章 心理健康教育课程的理论基础 课程论基础 心理学基础 社会学基础 第一节 课程论基础 一、现代课程理论的流变 课程：cuurere-学习的跑道 现代课程理论的流变：学科主义课程与经验主义课程 学科主义课程：按照组织起来的教育内容的学科划分，注重 教育内容的价值与结构 经验主义课程：依据学习者的需求，以生活经验为基础组织教育内容的课程 20世纪初：学科课程走向经验课程 20世纪 50年代末60年代初：从经验课程回归到学科课程 20世纪 70年代以来 ：向经验课程回归 1.杜威的经验主义课程：儿童中心课程 儿童与课程之间的关系不是互相对立，而是互相关联 学校科目相互联系的中心点，是儿童本身的社会活动 1896年，创办芝加哥大学实验学校 怎样做才能使学校与家庭、社区的生活关系密切 怎样做才能使历史、文艺、科学的教材对儿童生活本身有真正重要的价值 如何使读写算等正式学科的教学在平日获得的经验之上实施，并同其他学科的内容有机地联系起来，从而使学生产生兴趣 如何适当地注意个别儿童的能力和需要 2.学问中心的课程论 20世纪60年代发端美国、波及全球,以“教学内容现代化” （充分反映现代科学的成就，强调科学的基本概念与掌握科学方法的课程设计）为中心。 布鲁纳：所谓教育，最终是要发展心智能力和感受性……. 特点： 学科化:学科知识是课程的唯一源泉，教学要根据学科的逻辑与结构展开 专门化：专门的学问 结构化：知识结构的把握 3 人本主义课程 课程“人本化”，强调实施三类课程：学术性课程、人际关系课程 和自我意识、自我实现课程 ，以实现人的全域发展。 20世纪70年代 ：智力、情绪、态度、理想、雄心、价值、自尊、尊他…… 福谢依：理智、情绪、社会、身体、灵性。并行课程： 课程1：正规的“学术性课程”及有计划的课外活动 课程2：社会实验课程 －突出“参与集体与人际关系” 课程3：自我觉醒和自我发展的课程 人本主义课程结构 4 社会本位的课程论 注重社会功能性知识，即着眼于使学习者掌握社会生活所必须的知识、技术和技能。 社会本位课程论有两种变式 社会适应型 ：主张由社会形状去设计课程 ，生涯教育 社会重塑型 ：主张将社会现实问题作为课程设计的中心 科学－技术－社会课程；环境教育课程；国际理解教育课程 生涯教育课程 美国1971年由当时的联邦教育总署署长S.P.Marland发起 生涯教育课程划分为三个阶段 （1）职业了解阶段（1－6年级）实施职业认识的计划 1－2年级：启发儿童对职业世界的好奇心，培养正确的劳动态度，解答儿童所提出的有关职业的问题。 3－4年级：让儿童比较详细的调查某些专业，根据儿童的才能、兴趣鼓励他们如何选择职业方向；认识不同水平的劳动 5－6年级 ：要求学生熟悉各类职业并打算将来从事的行业 （2）职业探索阶段（7－10年级）：熟悉职业分类并做出尝试性选择 （3）职业选择阶段（11－12年级 ）：集中钻研他们所选择的职业 科学－技术－社会课程（STS） 打破理科课程与人文课程之间的界限，将理科知识与社会问题结合起来，创立为一个统整课程的模式，不是按照学科体系，而是围绕着紧迫的、具有代表性的科学、技术、社会问题来组织课程内容，开展教学活动。课程内容具有高度的“适切性” 能量、人口、人类工程学、环境质量、自然资源的利用、国防与空间、科学的社会学、技术发展的效果 传统活动，开展模拟法庭、戏剧演出、访问调查、论文写作 二、现代课程若干特点探讨 1 强调人本性，批判“技术理性” 2 着眼可持续发展，批判功利主义：相互理解尊重、合作互助的学习方式受到重视 。环境教育、多元文化教育、国际理解教育 3 强调民主性，批判权威主义 ：教师、纪律、课程内容和课程标准和权威；英国的“开放教室设计”、“学校本位课程开发” 三、现代课程论发展的启示 经验比知识更重要 满足学生的心灵世界与生活世界的需求 着眼于自我教育 建立和谐关系 重视价值导向 培养学生积极的人生态度 ：乐观豁达、胸怀宽广；志向远大、有抱负 第二节 心理学基础 一、团体动力学原理 1历史背景：20世纪30年代后 勒温在1939年社会空间实验中首次提出团体动力学（group dynamics)。 团体动力学的研究对象是以人与人的面对面直接接触关系 特征的小型团体。 研究内容：团体气氛、团体成员间人际关系、领袖与领导方式、团体中成员间的凝聚力、团体决策过程 1945年：勒温在麻省理工学院创办“团体动力学研究中心” 2 团体动力学的主要思想 团体不是个体的简单相加 团体具有改变个体行为的力量：饮食习惯的研究（1943） 团体决策的动力作用：“准稳定平衡”、“社会习惯” 二、团体辅导的功能 在积极的互动中增进相互了解 经验与感受的分享 多元价值观和信息的冲击 反馈的功