2研究性学习手册.docVIP

目 录 序言 ……………………………………………………………………………2 了解研究性学习 ………………………………………………………………4 研究性学习类型………………………………………………………………6 研究性学习实施步骤……………………………………………………………7 如何发现问题 ………………………………………………………………如何选择研究课题 …………………………………………………………选题的原则 …………………………………………………………………形成研究假设 ………………………………………………………………对选定的课题进行论证 …………………………………………………………………………………………………………………9 研究计划的设计…………………………………………………………10 撰写研究成果报告………………………………………………………11 研究方法简介（一） …………………………………………………………13 研究方法简介（二） …………………………………………………………17 如何查阅文献资料 ……………………………………………………………………………………………………………23 案例分析二：“如何喝水才健康”结题报告…………………………………24 邹城市第一中学研究性学习管理试行办法 …………………………………28 邹城一中研究性学习课题库 …………………………………………………33 研究性学习资料网站集锦 ……………………………………………………37 序言 在我们学校，研究性学习开展由来已久，但在实施新课改之前，还没有形成独立的研究性学习课程，而是更多地采用了将研究性学习渗透到各学科的方式，如各学科 再发现式的自学方法。如生物研究性学习活动的探究式果树栽培、动植物标本制作研究法；物理研究性学习活动中的概念、规律“追踪求源式”自学法及电子电路设计、电器维修研究方法；地学活动中的物候或气象观测、岩矿鉴定研究法等在研究性学习活动中认真研究，并逐步建立和健全其方法系列，正如人们常说的一句话： 事必有法，然后可成。毛泽东同志就形象地把方法比作桥和船，认为“不解决桥和船”的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务也只是瞎说一通。巴甫洛夫也曾深刻地指出：科学是随着研究方法所获得的成就前进的。知识本位走向科学知识、科学过程、科学文化的统一“研究性学习”包括研究性学习方式和“研究性学习课程。作为学习方式，“研究性学习是指学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程，是与“接受式学习相对的一个概念。作为课程形态的“研究性学习是为“研究性学习方式充分开展所提供的相对独立的、有计划的学习机会，即在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。无论是作为学习方式的“研究性学习，还是作为课程形态的研究性学习，对着眼于改变学生学习方式、促进教师教学方式的变化、以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育都有着重要的意义。为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通商级中学课程计划(试验修订稿)》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动。研究性学习是《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中的重要内容，是全体普通高中学生的必修课。以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志的“三个代表的思想为指导，以教师研究性的教，实现学生研究性的学，通过研究性学习的实施，切实改变学生被动、机械的学习方式，逐步培养学生主动探究、自主学习的能力。促进每一个学生的全面发展，培养适应高科技、信息化、现代化、国际化需要的人才奠定基础。研究性学习的研究历程自18世纪以来，研究性学习至少被大规模地倡导过三次。第一次发生于18世纪末到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭（J.J. Rousseau）、裴斯泰洛齐（J. Pestalozzi）、福禄倍尔（F. Froebel）等人。这个时期对研究性学习的倡导直接受启蒙运动的影响，其目的是把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者为杜威（J. Dewey）、克伯屈（W. Kilpatrick）等进步主义者以及康茨（G. Counts）、拉格（H. Rugg）等改造主义者。这个时期对研究性学习的倡导主要是应工业化时代和社会民主化的需求，并且受实验科学的影响，其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的人。第三次发生于20世纪50年代未至70年代的美欧诸国以及亚洲的韩国、日本等国，主要倡导者为美国的布鲁纳（J. Bruner）、施瓦布（