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高三课堂教学质量效益分析 孙世卿 由于学校的工作安排，我对高三课堂教育教学的质量和效益比较关注。一个多学期的自我反思、听课、调研，让我对今年高三的发展形势感到少有的乐观。但也发现了不少问题。 杨书记说“发现问题，就找到了发展的空间！” 为了今后，为了高考，今天我就听课和调研中发现的高三课堂教学中或多或少存在的问题加以归纳提出，并就今后工作提出建议。不当之处敬请批评指正。 一、存在的问题 （一）“时间浪费”严重  这是部分学生的共识。高三学生在校时间最长，但真正由学生安排、支配的实践实在是太少。这突出表现在： 1、年级安排考试、训练、名校冲刺班占有部分时间。 2、班主任（有的和任课老师协商）对学生的操前、饭后时间进行了瓜分。 3、自习课不能真正由学生自己学习。甚至部分公共自习被划给了特定学科。 4、正课上由于部分老师的“疏忽”，原本属于学生的时间，也少的可怜了： （1）老师上课讲的太多，一节课写了几黑板，学生只能跟着老师走，没有自己思考的时间。 （2）学生会的东西反复讲。 （3）讲了学生也不会的也去讲。 （4）课堂教学内容过多或过少，学生要么轻松涣散，要么消化不良。 （5）问题设置和练习安排难易不分、提问学生缺乏考虑，或反复让学生上台演板。 (6)反复讲今年已经考过的知识点或已经过时的东西。 （二）“基础没落实就作题” 1、老师急于求成，给学生记的时间太少，一个方法或知识，未见成效就放弃，知识还没落实呢就做题做题。一轮复习浮而不入赶进度，二轮复习没有加固板块知识就做难题。 2、学科内综合没做好，就铺天盖地跨学（综合）。 （三）教学计划不透明，学生 “不清楚学什么”“跟着老师上哪里去” 1、制定计划只考虑了高考和教师的教，忽视学生的实际和需求。只有教的计划，没有学的方案。 2、阶段复习计划学生不大清楚。 3、课堂教学目标设置单一；课标、大纲、教师、学生、课本、资料、试卷几张皮。 （四）作业卷子满天飞，学生忙得团团转。 1、单科作业缺精选（草木皆兵）。 2、各科老师都出手（抢时间）。 （五）教师授课重视高考而忽略素养，重视结论而忽略过程，重视知识而忽略思维（问题），重视预设而忽略生成，重视时间而忽略效益。 这样的教学，容易形成对知识和规则，一是一二是二，如果学生没有体会，知道的永远一是一二是二，形成思维定势，很难做到举一反三，灵活运用，学生的能力很难提高。 （六）脱离实际，盲目拔高，盲目跟风 忽视学生学习基础的差异，，贪大贪难，盲目攀高，仿佛高考都是难题，仿佛复习越是没有见过的越好。不顾实际用难题；结果是教师教学讲的多，讲的深，讲的玄，讲的繁，学生听的苦、想得少、做得累，满脸疑云，一身困惑。 （七）丢本离纲，轻视基础 由于种种原因导致的高三部分教师对课标和考试大纲的缺乏深入的研究和了解，个别高三老师，备课时依据的标准要求，凭的是个人的经验，看的是各种复习资料，练的是外地的习题，考的是别人的卷子。教材中许多富有训练价值的练习题学生不会，琳琅满目的资料缺乏整合，重复和盲点屡见不鲜。 没有厚积就难有薄。个别学科从高一起就没有扎实深入地过教材，致使学生的学习根基从一开始就没有扎牢，如果高三（尤其是文科）再不重视课本的理解和读背，一味作题，必然造成学生学科素养和方法能力的缺失。高精尖人才的脱颖而出将越发困难。 （八）忽视主体，缺乏沟通 “学生是学习的主体”，对此高三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。满堂灌、注重知识讲授、接受学习、机械训练的现象时有发生。 由于我们（教师）和学生主动沟通、常态沟通、持续沟通、全面沟通的意识不是很强，学校除了学生评教的数据之外，真正让师生之间沟通起来的机制还不够健全、通畅，学生学习中的问题、障碍、需求，得不到了解和被重视也就见怪不怪了。 （九）教的效率低 教的效率是由学的效率体现出来的，学生学不好、考不好，你说你教得好，谁相信？ 造成这种结果的原因包括： 1、教师上课，随意性很大，目标不明确。有三个问题个别老师没有回答好，即：课堂40分钟里你要把学生带到哪里？你怎样把学生带到那里？你怎样确认你把学生带到了那里？ 2、上课复习或讲题，老师自顾自己地讲，不管学生啥感受。 3、计划赶不上变化，教学计划难落实。 4、模式、程序不明显、经常变，学生无所适从、不习惯。 二、教学建议 1、以学定教，按需而教 建议各校近期内开展一次全面的学情方面调查，真正获得学生学习、思想、心理等各方面真实的信息，把学生的学习基础、需求、愿望、困难和问题放在第一位，并依此进行教学设计并在上课时及时对方案加以调整，以学定教，真正做到因材施教地教，有的放矢地教。 2、依纲据本，充分备课 尽快配齐高三各科教师2012