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《中考总复习第四章复习课（第二课时）》教案 常州市勤业中学 耿 瑾 2009.3.19 学习目标： 1．熟练根据质量守恒定律，确定化学反应中某物质的元素组成。 2．应用燃烧条件解释生活中的常见现象。 3．通过实例讨论归纳实验方案的设计规律。 重点和难点： 重点：1．元素守恒的应用。 2．燃烧条件的应用。 3．实验方案的设计规律总结。 难点：利用质量守恒定律定量测定物质的元素组成。 教学过程： 教 师 活 动 学 生 活 动 引入：上节课我们一起复习了第四章的主要原理和概念，并构建了第四章的知识网络，现在我们一起来回忆第四章的知识点。 讲解：这节课我们将运用第四章的概念来解决一些问题。 学生回忆，几人复述知识点。 引入：燃烧在我们生活中极为常见，你能用燃烧的要点来解释一些燃烧现象吗？ （讨论1见附录）（以实验形式展示更易引起学生兴趣，调动活跃课堂气氛。） 提示：比较两次实验的不同之处，结合燃烧知识点解释。 学生个别回答。 小结：燃烧现象或灭火问题如何着手分析。 全班交流归纳出解题突破口——燃烧三条件 过渡：燃烧不仅在生活中应用广泛，在化学研究中，燃烧法同样应用广泛。 （讨论2见附录） 追问：判断的理论依据是什么？为什么氧元素是可能存在？ 学生直接口答。 互相补充完善回答。 过渡：根据质量守恒定律，不仅可以依据元素种类守恒，定性地推断元素组成；还可以根据元素质量守恒，定量地确定元素组成。 （拓展1见附录） 学生先独立思考，在练习本上计算。 学生板演计算过程。 小结：根据化学反应测定元素组成，依据元素种类、质量均守恒。 进一步强化元素守恒的意识。 提问：燃烧生成的CO2和H2O都是气态的，要测量质量必须先用某种试剂吸收气体后再称量。 你能选择适当的装置组合成一套可用来测出CO2和H2O的质量的装置吗？ 展示：单个装置图 学生思考，组配成完整的装置。 个别学生实物投影展示粘贴组合的装置图。 讨论：同学们的装置图连接合理吗？ 展示：图1和图2 学生共同分析，讨论出：图2连接合理，可以达到目的。 追问：还有其他组合吗？ 展示：装置组合图。 追问：图2和图3，哪个更好？ 学生思考，有方案则展示学生方案，若无方案，则展示图3。 思考：图3更好，NaOH溶液可以吸收大量的CO2。 讲解：现在有这样一套组合（图4），大家比较思考一下，这套组合为什么要在浓硫酸之后连接无水硫酸铜？ 学生互相帮助、合作回答：证明水蒸气已被完全吸收了。 追问：这套装置还不够完善，可以怎样该进呢？ 学生思考，互相帮助合作回答。 （实际课堂上在教师还没问出问题前，即有学生举手提出还有更好的装置，即图5，并说明理由。） 小结：在吸收或验证二氧化碳、水蒸气时，顺序及试剂的选择上有何规律？ 思考：多个学生分别小结各个部分。 吸收、验证二氧化碳、水蒸气时——先水后“碳”； 吸二氧化碳——NaOH； 证二氧化碳——Ca(OH)2； 吸水——干燥剂； 证水——无水硫酸铜。 附录： 讨论1：毕业联欢会上，小明表演了一个小魔术：将一根铜丝绕成线圈，罩在蜡烛火焰上，观察到火焰立即熄灭；再将铜圈加热后罩在火焰上，观察到蜡烛照常燃烧。请你分析产生上述现象的原因：_____________________________________。 讨论2：某有机物在充足的氧气中燃烧，生成二氧化碳和水，则有机物中的元素组成为________________________________________________。 拓展1：现取3.2g某有机物在足量的氧气中充分燃烧，生成4.4g二氧化碳和3.6g水，则该有机物中一定含___________元素。 拓展2：你能选择适当的装置组合成一套可用来测出二氧化碳和水的质量的装置吗？ 提供装置图： 图1： 气体→ → 图2： 气体→ → 图3： 气体→ → 图4： 气体→ → → 图5： 气体→ → → → 浓硫酸 澄清石灰水 无水硫酸铜 氢氧化钠溶液 澄清石灰水 氢氧化钠溶液 浓硫酸 浓硫酸 澄清石灰水 澄清石灰水 浓硫酸 氢氧化钠溶液 浓硫酸 无水硫酸铜 氢氧化钠溶液 浓硫酸 无水硫酸铜 澄清石灰水 氢氧化钠溶液 浓硫酸