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一般教法是这样的： 复习后引导学生看例题列式：18÷，接着由教师按照以下几个步骤展开教学活动： 1、教师画图引导学生分析题意； 2、先求小时行多少千米，列式：18÷3或18×； 3、再求1小时行多少千米，列式：18××10； 4、运用乘法结合律对算式变形再运算：18××10=18×（×10） =18×=60千米； 5、比较18÷=18×； 6、出示结语：整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数。 此教法为大多数老师所用，节省了教学时间，学生也容易接受，尽管教学效果也比较好，但是仍然有许多的不足。教师就教材讲教材，学生的主体地位没有得到真正的落实，更谈不上创新能力的培养。在新课程背景下，如何体现新的教学理念？本人对本节课的教学重新做了思考，作了如下的尝试。 一、引探 揭题 出示例2 一辆摩托车小时行驶18千米，__________________？由学生提出问题并列式，教师板书问题及算式：每小时行多少千米？18÷ 行1千米要多少小时？ ÷18 师：我们已经能熟练计算哪道算式？怎么算？另一道算式和我们昨天学习的算式有什么相同和不同的地方呢？ （学生回答后揭示课题） 二、初探 慎思 师：我知道我们班同学遇到问题喜欢自己尝试解决，这道计算题也由你们自己来完成，有没有信心？ 生（异口同声回答）：能！ 师：那我们就来比一比：看谁解决问题的方法多，方法好，开始。 （留足了时间让学生独立思考。） 师：现在请同学们用手势告诉老师，你想了几种方法？ （学生纷纷举起了手，最少的一种，最多的7种。） 三、深探 展示 师：在小组里交流你的算法，通过和大家的交流看看你有什么新的收获。让方法最少的同学先说，好吗？ （学生小组交流。教师一边指导学生交流，一边选一些不同的算法让学生写在黑板上。） 师：请刚才上黑板来板演的同学讲一讲你们这样算的道理，其他同学边听边思考。你们的掌声就是对他们最好的点评。 生1：我根据题意画图算的，先用18÷3求出小时行的路程，1小时是10个小时，1小时的路程也是10个小时所行的路程，所以再乘10，求出1小时行的路程。 生2：我也是借图解的，把1小时的路程看作10份，小时的路程就是3份，用倍比法，看10是3的几倍，路程就是18的几倍。 生3：我也看图，18×3+18÷3，3个小时的路程加1个小时的路程就是1小时的路程。 生4：我跟生3想法有点相同，18×4－18÷3×2，4个小时的路程减去2个小时的路程也是一小时的路程。 生5：我先把18的分母化成，直接拿他们的分子除。 生6：我是把化成小数算的。 生7：我先把小时化成18分钟，再用路程18除以时间18分钟，得出1分钟行的路程，最后乘60，就得出1小时行的路程了。 生8：我知道18÷和÷18的结果是互为倒数关系，所以我先算÷18，再把结果取倒数。 生9：我根据学过的商不变的规律，把被除数和除数都乘，使除数变成1，很容易得出结果。 生10：我猜想昨天学习的计算方法也可以用来解决今天的计算问题，就直接用乘除数的倒数的方法算，后来我又用化小数的方法检验了一下结果，发现结果都一样。 （学生精彩的讲解，博得了同学们一阵又一阵的掌声，课堂气氛异常活跃。） 四、评探 优化 师：老师一直在欣赏并分享着你们带来的创新成果。你们通过自己的探究，发现了这么多解决问题的好方法。真是了不起！现在请你选择一种方法用于解答整数除以分数的计算题，你会选哪种，为什么？ 生1：我选生1的。他的方法好理解。 生2：我选生10的。因为他的方法和我们前一节课的知识联系起来了，容易学。 生3：其他方法有的有局限性。比如生6的方法，如果时间改成，那就不能化成有限小数计算了。 生4：生7化单位的方法也不是通用的方法。 …… 五、 明探 结语 师：其实生1、生2、生10的方法都可以写成这样的过程：18÷=18×，请同学们自己观察后再说一说，整数除以分数怎么计算？ （学生自己完成计算方法的总结。） 反思： 一、学生观： 学生观是学校教育观的核心，它是教师对学生的基本观念，决定教师观和学校观。学生是学习的主体，学习是学生的主体行为，它必须以儿童的好奇心与创造兴趣为基础，以自身的积极主动性为动力并由学生去推动的过程。因此，在课堂教学中，首先应建立一种新型的师生关系，尊重、关爱每一位学生，给学生以“家”的温馨，“家”的安全，让学生在民主、和谐的氛围中学习。教师还要善于激发学生的学习兴趣和学习动机，和学生共同经历知识的形成过程，学生能做的让学生去做，学生能想的让学生去想，学生能说的让学生去说，教师要满怀激情投入到教学活动中，和学生一起体验学习过程中的甘甜，和学生融为一体，形成学习共同体。本节课从课的一开始就由学生提出问题，从算式的比较中，发现问题，接着尝试解决问题，直到最终解决问题。教师一直以组织者、引导者、合作者