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初中科学实验教学有效性的实践与探索 【摘要】：实验是研究科学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高科学教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践,从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。我们造就的学生“多才多艺”，光靠灌输书本理论知识是不够的，实验教学在这方面起一种特殊的作用。如何有效地进行实验教学，并且把握住新课程实验教学内容，这就要发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自行探求和应用知识的目的。 【关键词】： 实验教学 兴趣 能力 方法 创新 新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。因而在进行科学课的实验教学时必须做到广度、深度的准确把握，增强其趣味性和知识性，教师讲授、演示精当，以点带面，让学生参与到实验当中，在实验中探究，在实验中发展，举一反三，循序渐进。在实验教学中还要充分利用现代化的教育技术，更好地实现学科整合，把实验教学质量推上一个新台阶。 一、实验创设情境 ，激发学生学习兴趣 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在科学教学过程中，教师应为学生设置诱人的教学情境，使学生学习时如身临其境，从而激起学生积极思维，探索科学现象的兴趣。 例如在教学《声音的发生和传播》时，采用多媒体放出各种各样的声音，一下子把学生吸引住了，他们都纷纷聆听，然后自主思索：声音是怎样发出的？为什么每个人，每样乐器的音乐不一样？……自然而然地想知道究竟。这样不用教师讲，他们就想去探究答案。 又如在《导体和绝缘体》一课教学中，教师先出示一电路板，紧接着设问“有什么方法使小灯泡亮，蜂鸣器变响 ？”学生答：“合上开关。”进一步追问“假如把电路开关断开，有没有办法在不合开关的情况下，也能使灯泡变亮？”学生即答：“用一金属接在开关两端，就能使小灯泡变亮。”这时教师请他们试试，并让他们说说，是什么物体使小灯泡变亮起来的，这样在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设新情境，学生把原有的知识、经验迁移到新情境中让学生在这种新情境中运用已有知识、经验，动手操作，通过观察小灯泡亮与不亮来证明该物体是导体，还是绝缘体。如，“马德堡半球”实验，证明了大气向任何方向都有压强，而且大气压力是很大的力。让两个空心的半球密合在一起，用抽气机抽出球里的空气，为了生动形象，叫两个同学用力往两边拉，结果半球拉不开；接着，教师把开关打开，听见嘶嘶声，表明空气又进入球内，这时，很容易把两个半球拉开。教师抓住时机指出：抽出空气后的马德堡半球，两个同学都拉不开，究竟要多大的力才能拉开呢？这时课堂气氛热烈，学生处于思维的活跃状态，迫切需要解决这个问题。在教学中，结合内容要让学生多参与实验，让学生获得生动直观的表象，激发学生的强烈求知愿望，开发他们的非智力因素，从而帮助他们比较全面和深刻地理解和掌握科学知识。 1．观察能力的培养。观察是人们对客观事物、现象感知过程中的一种最直接的方法。通过观察可以使学生从科学现象中获取各种各样、鲜明生动、印象深刻的原始“信息”，为学生理解科学知识提供了事实根据，但这些信息中同时有主要的和次要的、有本质的和非本质的等，这就需要教师及时地诱导学生思考现象的本质属性或现象之间的因果关系，通过分析、透过现象，抓住本质，归纳总结出一些规律性的结论。初中科学课本中的每一个概念和规律，一股都是由以下程序进行的：观察、实验（实例）分析、归纳概念、规律应用实际问题。因此，通过实验教学可以帮助学生不断提高观察能力，在平时教学过程中通过引导学生每当要观察自然或实验的现象时都应注意：①应从什么地方观察起，发生了什么现象？现象发生变化过程的条件是什么？②在观察的同时思考、分析、比较、归纳这些现象有什么特征？能说明什么问题？③再从这些问题中（或多次实验或众多的实例）如何判断推理，概括出什么有关性质和规律？等等。通过这些问题促使学生逐步形成边观察边思考的习惯、不断掌握观察方法和提高观察的能力。 例如，观察水被加热至沸腾的过程中所出现的现象时，学生往往只看到沸腾就是瓶内产生大量的气泡，瓶口冒出大量的“白气”，并认为“白气”就是水蒸气等，对这些如不及时加以引导，只凭“生活经验”就会干