我省重建课堂教学的实践、成果、问题与对策.docVIP

我省重建课堂教学的实践、成果、问题与对策 江苏省教育科学研究院基础教育研究所 王一军 随着新课程实施向纵深推进，人们对新课程实施的目光越来越聚焦到课程改革的主阵地----课堂。关注并研究课堂教学改革，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，已成为广大教师的自觉行为。江苏省基础教育课程体系的构建，着力于课程文化的创新，因此必然提出重建课堂教学的要求。这种重建是基于新课程理念对传统课堂教学的创新，是基于课堂教学中问题的变革。几年来，我省在课堂教学改革上取得了一些研究成果，也还存在诸多困惑。回顾这一历程，总结成功经验，理清存在的问题，提出深化课堂教学改革的策略，是进一步推进课程改革的重要内容。 一、重建课堂教学的实践探索 在新课程实施的进程中，江苏的广大教育工作者深刻地认识到，课程改革是一项系统工程，要将课程计划与课程标准有效地付诸实践，将理想课程变成现实课程，并在实践中对课程不断调适、生成、开发，必须聚焦课堂教学，这是课程改革成败的关键。聚焦课堂教学，就是强调在新课程的实施过程中，把改革的目光、改革的着力点和课程实施工作的主要精力聚集于课堂教学改革与创新上。聚焦课堂教学，首先必须改革陈旧的教育观念，以体现新课程精神的学生观、教学观、质量观去指导课堂教学的改革与创新、促进每个学生富有个性的发展。聚焦课堂教学，必须大力推进教和学的方式的变革与创新要改变那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状，要改变教师那种习以为常的陈旧的教学方式、教学行为，要倡导学生在教学活动中主动参与、乐于探究、勤于实践、积极体验，要通过探究性、体验性、师生互动、合作交流、生动活泼的教学活动，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生真正学会学习、学会做事、学会关心、学会高质量的共同生活、富有个性的发展。聚焦课堂教学，还必须重视对课程与教学的管理制度和评价制度的改革与创新，要对以往的管理和评价制度、手段、方法进行合理的扬弃，构建与新课程实施要求相适应的教学管理和评价制度、手段、方法，坚持以学校、教师和学生的主体性发展为本，注重民主参与性，形成自主发展的机制，构建以人的发展为本的管理文化，营造生动活泼、开拓进取的课堂生活。 无锡市的惠山区和锡山区是我国第一批新课程实验区，在推进新课程的进程中，他们都十分注重课堂教学改革，从新课程的理念转化入手，寻求课堂教学的区域特色，从而提高新课程的实施水平。南京金陵中学、扬州邗江中学、南京拉萨路小学、吴江舜湖实验学校等一批名校，都能从自身的办学传统出发，结合新课程理念，利用自身的专业优势，探索具有学校特色的课堂教学模式。这些实践经验成为我省教学改革的宝贵财富，为课堂教学重建提供了重要的实践参照。 （一）惠山区：构建充满生命活力的课堂。 惠山区认为，课堂是人的世界，是活的世界，是一个丰富多彩的情感世界。在这个世界中，情感不仅是学习活动得以正常运行的重要前提性因素，也使得这种平凡无奇的学习生活变得有理由、有意义、有价值。让课堂成为学生的精神家园，首先就是要为学生提供一种“在家”的感觉。所谓“在家”的感觉主要是一种内在的心理体验，课堂并非是一个简单的教室概念，“在家”就是要让学生把课堂看作是一个属于自己的熟悉的居所后产生一种体验和感受。另一个意义就是：学生，尤其是小学生，正处在人生的成长发展阶段。他们的成长过程无论是智慧成长还是精神生成都是生命使然，内在的，符合当下需要的，而不是外力所能强加的；是全面的、整体性的，而不可能是1+1式的简单相加。学生的学习过程就是学生生命活动的具体表现，在学习中，学生用自己的身心经历着、感受着、体验着认知的、情感的、生理的、心理的、交往的、精神的——整个生命活动的全部意义。因此，他们主张让课堂成为学生拥有的生活世界，成为学生实践、体验、探究、创造的空间。在操作层面上他们探索出如下的策略： 1、营造心理自由的环境。 新的课程改革提倡“学生为主体”理念，尊重学生的独立人格，发扬教学民主。在教学中相信每一个学生都是一个独立的个体，都具有巨大的内在潜能，均有被开发的可能性。为此，宽松自由的氛围是每个个体得以充分展现的最佳舞台。在发问中，应多采用开放或试探性的语言；在引导的时候，应多用鼓励或协商的语言，如“你讲得很好，但答案不是固定一种，请大家各抒己见，说错了没关系”，“你的回答很好，你能不能阐述一下自己的理由”等；应该减少“命令”、增加“自由”、同意“争论”；允许“犯错”、引导“改错”；真诚“欣赏”、适度“表扬”、激励“成功”；引导学生不唯书、不唯上、不唯一。要求在课堂教学中，教师应以平等的身份、民主的态度组织教学，热爱、尊重、关心每一位学生，对学生的点滴进步都充分肯定，对他们学习中遇到的困难则热情地帮助、指点，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，